關(guān)于中等職業(yè)學校語文教學滲透心理健康教育的探究

吉家亮

【摘要】隨著新課程標準的實施以及素質(zhì)教育的全面推進，中職語文教學越來越注重學生的全面發(fā)展，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進學生的全面發(fā)展有重要意義。目前，中職學生在心理成長上還存在諸多問題，如何在中職語文教學中滲透細膩健康教育，加強對中職生的心理健康教育和輔導，已經(jīng)成為教育工作者研究的一項重要課題。筆者結(jié)合多年經(jīng)驗，首先對當前我國中職學生常見的心理問題進行了分析，然后探討出在中職語文教學中滲透心理健康教育的策略。以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學 心理健康 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-02

《中共中央關(guān)于進—步加強和改進學校德育工作的若干意見》中強調(diào)， “通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育的指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力[1]”。表明心理健康教育對提高學生心理素質(zhì)有重要意義。在中職語文教學中滲透心理教育主要是指將個性心理學、教育心理學以及心理健康學等原理，與語文教學過程中所使用的方法有機地結(jié)合起來，以促進學生的全面發(fā)展。

一、中職學生常見的心理問題

1.中職學生青春期的情緒和情感問題

中職學生目前正處于青春期，情緒波動比較大，具體表現(xiàn)為喜怒無常，因為考試失敗或情感受挫而萎靡不振、缺乏關(guān)心和理解別人的能力，一些學生還喜歡惹事生非，故意破壞紀律、損壞公物、深夜翻墻外出、抽煙酗酒等現(xiàn)象時有發(fā)生。所以，必須對中職學生的情緒問題加以重視。

2.中職學生的人際交往問題

中職學生情緒較為敏感，在交往過程中，由于心理閉鎖性和開放性的矛盾，容易產(chǎn)生喜歡交往，卻不會交往的尷尬現(xiàn)象，此外，在處理父母、教師和同學之間的關(guān)系上還不夠成熟，常常發(fā)生矛盾沖突。

3.中職學生的學習心理問題

由于中職學生的世界觀、人生觀和價值觀還未完全定型，有的學生常常缺乏人生的奮斗目標，對于就業(yè)缺乏責任心，因而對學習產(chǎn)生自暴自棄的不健康心理，自卑、焦慮等不健康心理也隨之產(chǎn)生。所以，在中職語文教學中，對學生學習方法的指導以及自信心的重振很重要。

二、在中職語文教學中滲透心理健康教育的策略

1.熟練運用中職語文教學中的心理健康教育素材

中職語文教材內(nèi)容豐富，其中有許多教學內(nèi)容都可以將心理健康教育滲透其中。首先，中職語文教材中的有關(guān)學習的課文，能有效解決學生在學習中存在的心理問題。例如，荀子的《勸學》中就探討了有關(guān)學習的意義、方法以及態(tài)度等問題，只有通過學習，才能成為“君子”，學習應該注重積累 ，學習態(tài)度必須用心、專一、鍥而不舍，這些積極的學習方法和態(tài)度，有效避免了學生認為“學習不重要”、“學習是為了父母”等不健康心理的產(chǎn)生。其次，中職語文教材中的詩詞歌賦也蘊含著心理健康教育資源，有愉悅身心、陶冶性情的作用。例如，“榆柳蔭后搪，桃李羅堂前。暖暖遠人樹，依依墟里煙”的悠然自得，李白《將進酒》的豪情奔放以及《茅屋為秋風所破歌》的憂國之心等。最后，教材中的文學形象也有助于教師開展中職學生健康心理教育[2]。

2.充分發(fā)揮語文教師在課堂上的作用

在課堂上教師必須充分發(fā)揮引導者的角色作用，在教學過程中注重學生的心理健康教育。第一，在教學中滲透自信自強的教育。在中職教育中，學生不自信。自卑感強等不健康的心理狀態(tài)較為常見，所以，教師要通過適當?shù)谋頁P、獎勵等方式來克服學生的自卑心理，可以通過教材中的人物形象來增加學生的自信心。第二，在教學中滲透職業(yè)道德的教育 。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是中職教育的重要教學目標，教師在教學中可以滲透有關(guān)職業(yè)理想、道德的心理教育，例如，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，強調(diào)了“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的內(nèi)涵，使學生學習到愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德[3]。第三，在教學中滲透創(chuàng)新思維的教育。中職學生正處于情緒波動較大的青春期，在處理問題上比較單一和偏激，教師在教學中，可以通過師生互動、生生互動等方式，鍛煉學生溝通交流能力，通過適當?shù)囊龑Х绞?，注重學生的個性發(fā)展，以提高學生的自主創(chuàng)造能力。此外，也要注重對中職學生人生觀、價值觀等心理健康教育的滲透[4]。

3.加強運用積極地教學評價

教學評價主要是指教師對學生表現(xiàn)行為的評價，積極地教學評價，例如信任、熱愛、激勵等，對于引導學生學習積極性和創(chuàng)造良好的課堂氛圍有重要意義，教師對學生的評價不能空洞單調(diào)，根據(jù)實際情況，實行獎優(yōu)罰劣制度，對于表現(xiàn)好的同學，要指出具體“好”在哪里，對于表現(xiàn)欠佳的學生，也要針對學生的不足之處提出改正建議。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職生在學習生活中存在自我意識消極、情緒波動較大、缺乏熱情等普遍性心理問題，所以在中職語文教學中滲透心理健康教育對提高學生心理素質(zhì)有其必要性，只有采取熟練運用中職語文教學中的心理健康教育素材、營造良好的課堂氛圍以及加強運用積極地教學評價等有效地應對措施，才能為學生提供一個良好的學習和生活環(huán)境。此外，本文只是對關(guān)于中等職業(yè)學校語文教學滲透心理健康教育等相關(guān)問題作了初步探討，存在不足之處，需要更多的教育工作者提出更好的應對措施，以促進中職學生的全面發(fā)展，進而促進我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 杜新兒.在中職語文教學中滲透心理健康教育[J].文教資料，2010，09（29）：124-125.

[2]謝建德.傳道受業(yè)潛移默化——淺談中職語文教學的心理健康教育[J].成功（教育版），2010，12（12）：258-259.

[3]王丁惠.語文文本與心理健康滲透教育研究[J].福建師范大學，2011，09（23）：123-124.

[4]周鳳琴.試論中等職業(yè)學校語文教學中的心理健康教育[J].浙江師范大學，2012，05（12）：132-134.