風(fēng)華從樸素中來(lái)，腴厚從平淡中來(lái)

于向東

小小的夾竹桃雖然不是什么名貴的花，但在作者筆下卻呈現(xiàn)了一片精彩，讓人目不暇接而流連忘返。由此可見(jiàn)，季羨林這位散文名家的筆下功夫的確了得，從樸素和平淡中向我們展示別樣的風(fēng)華和腴厚。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出語(yǔ)言的音韻美；通過(guò)仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的裝飾美；還要聯(lián)系作者情感，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精心賞析，體味作者語(yǔ)言的內(nèi)質(zhì)美。學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言運(yùn)用的表達(dá)方式，為學(xué)生學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

一、反復(fù)朗讀，感知語(yǔ)言音韻美

朗讀是閱讀的一種方式，具有獨(dú)特性。很多人對(duì)朗讀存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為出聲讀就是朗讀，或者說(shuō)拿腔弄調(diào)就是朗讀。其實(shí)不然，朗讀不僅是讀者對(duì)文本中的文字進(jìn)行誦讀，還要將作者情感演繹表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該是“感情朗讀”。要進(jìn)入朗讀狀態(tài)，首先要掃清文字障礙，對(duì)文意進(jìn)行有效梳理，然后再根據(jù)文意揣摩作者情感因素，把握文字中的情感基調(diào)。這樣再進(jìn)行朗讀，才能有腴厚的情感表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要注意挖掘文意，讓學(xué)生體會(huì)作者情感感知，還要對(duì)學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣才能真正體驗(yàn)語(yǔ)言的音韻美。

《夾竹桃》中的語(yǔ)言雖然很樸素，并沒(méi)有使用太多的駢句，但其音韻感還是比較強(qiáng)烈的。如“鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收?！薄耙欢浠〝×耍珠_(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！边@些句子都有非常鮮明的節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出音韻來(lái)。特別是抑揚(yáng)頓挫技巧的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在朗讀中自然與作者情感產(chǎn)生共鳴，這樣讀出來(lái)的情感因素自然會(huì)更真切一些。小學(xué)生朗讀有共性問(wèn)題，語(yǔ)速普遍較快，要讓學(xué)生放慢速度，讀出標(biāo)點(diǎn)來(lái)，朗讀效果才能大幅度提升。

二、仔細(xì)觀察，感知語(yǔ)言裝飾美

語(yǔ)言教學(xué)方式眾多，教師要對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)解讀，還要對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有清晰了解，這樣才能提升教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，教師要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的切入角度，如果過(guò)分提高難度，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)一樣，當(dāng)然收不到好效果。因此，教師要盡量照顧學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從最淺顯處入手，幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入語(yǔ)言意境。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從字詞的選用到句式的整合，作者采用了哪些“物理”手段，這是語(yǔ)言運(yùn)用的最初級(jí)技術(shù)。通過(guò)裝飾手法，提升語(yǔ)言表達(dá)力。

如：“一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?！边@個(gè)句子中，“一盆”“紅色的”“火”“白色的”“雪”等詞語(yǔ)都是自然的聯(lián)系添加，雖然沒(méi)有多少藝術(shù)性，但這些詞語(yǔ)的運(yùn)用卻整齊對(duì)稱(chēng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。像這類(lèi)語(yǔ)言，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)并不困難，關(guān)鍵是掌握修飾技巧。又如：“每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。”在這個(gè)句子中，“迎春花開(kāi)出黃色的小花”，“黃色的”算是一個(gè)添加詞，“報(bào)告春的消息”是作者順意添加的，并不是妙語(yǔ)，卻有很強(qiáng)的生命力，給人以舒暢溫馨的感覺(jué)。這樣的添加看似很隨意，卻能夠生成諸多情愫，營(yíng)造極美的意境。我們雖然沒(méi)有文學(xué)大師那般功底，但只要有了這種裝飾意識(shí)，也是難能可貴的。

三、精心賞析，感知語(yǔ)言?xún)?nèi)質(zhì)美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入語(yǔ)言賞析是非常有必要的，這并不是人為拔高教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。所謂語(yǔ)言賞析，是指對(duì)作品語(yǔ)言進(jìn)行的感知、感悟和啟迪，無(wú)論什么語(yǔ)言功底的人都可以進(jìn)行語(yǔ)言賞析。小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較淺，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言賞析有一定困難，教師需要給予針對(duì)性引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀《夾竹桃》時(shí)，都感覺(jué)文本語(yǔ)言非常精彩，至于如何精彩，也許很多學(xué)生說(shuō)不清楚。這種語(yǔ)言賞析教學(xué)，就是要讓學(xué)生找到一些賞析的路子，感知作者語(yǔ)言的內(nèi)質(zhì)美，從而掌握語(yǔ)言運(yùn)用的一些技巧和方法。

如：“碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了?！边@一段描寫(xiě)非常生動(dòng)，學(xué)生一眼就能夠看出運(yùn)用了比喻的修辭方法。教師在引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)連用比喻的手法，作者能夠?qū)ν粋€(gè)本體連用三四個(gè)比喻，在很大程度上提升了語(yǔ)境。教師要追問(wèn)學(xué)生：“作者為什么不厭其煩地連用比喻來(lái)描寫(xiě)呢？是表達(dá)什么樣的情感呢？”學(xué)生很容易明白作者的用意，從情感角度展開(kāi)閱讀分析，這樣的賞析就有了厚度和深度。又如：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”這句話(huà)中，作者前面運(yùn)用了排比，后面應(yīng)用了擬人。這里作者的情感因素又有哪些呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，也會(huì)很快了解的。

“風(fēng)華從樸素中來(lái)，腴厚從平淡中來(lái)?！边@是對(duì)季羨林《夾竹桃》一文中語(yǔ)言特征的最恰當(dāng)總結(jié)。教師在具體施教時(shí)，要從作者語(yǔ)言運(yùn)用角度展開(kāi)探討，從作者情感表達(dá)方面進(jìn)行分析，這些鮮亮活潑的語(yǔ)言自然就有了產(chǎn)生的沃土。讓學(xué)生感知語(yǔ)言的音韻美、修飾美和內(nèi)質(zhì)美，對(duì)提升學(xué)生表達(dá)水平一定會(huì)有重要促進(jìn)作用。