對江蘇省普通本科院校開展自學(xué)考試第二學(xué)歷教育的調(diào)查研究

張斕

對江蘇省普通本科院校開展自學(xué)考試第二學(xué)歷教育的調(diào)查研究

張斕

江蘇省于2010年起，在普通本科院校學(xué)有余力的在校學(xué)生中開展了自學(xué)考試第二學(xué)歷教育。本文通過對該辦學(xué)模式的調(diào)查與分析，從專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、考試評價、教學(xué)管理，以及政策推動等方面提出改革思路和建議。

自學(xué)考試；第二學(xué)歷；調(diào)查；改革

在高等教育大眾化的形勢下，社會加大了對于綜合素質(zhì)較高人才的需求，個體更加注重個性的發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：高等教育要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)；重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模；促進(jìn)各級各類教育間的縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。[1]與此同時，高等教育自學(xué)考試也面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，需要通過加強與其他教育形式的溝通與合作，不斷拓展自身的功能[2]。因此在普通本科院校開展高等教育自學(xué)考試第二學(xué)歷（以下簡稱“自考本科二學(xué)歷”）教育，正是從辦學(xué)模式上完善了自學(xué)考試與普通高等本科學(xué)校之間的橫向溝通，實現(xiàn)個人興趣與社會需求的有機結(jié)合。江蘇省于2010年起，在省內(nèi)28所普通本科院校中開展“自考本科二學(xué)歷”試點工作，經(jīng)過4年多的實踐，了解此種教育模式對于開考院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)等方面的影響，探討其在政策支持、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面存在的問題，對進(jìn)一步完善“自考本科二學(xué)歷”教育的進(jìn)一步發(fā)展無疑具有重要意義。為此，本文根據(jù)課題規(guī)劃，對江蘇省“自考本科二學(xué)歷”教育的辦學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出對策建議。

1 江蘇省“自考本科二學(xué)歷”基本概況

1.1 對江蘇省“自考本科二學(xué)歷”教育辦學(xué)模式調(diào)查的概述

為了能全面反映江蘇省在普通本科院校中開展“自考本科二學(xué)歷”教育的實際狀況，本課題組于2014年7月至12月在江蘇省開展“自考本科二學(xué)歷”教育的25所本科院校中選擇了7所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括：參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生、承擔(dān)“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)教學(xué)的教師、校內(nèi)相關(guān)部門的管理人員及部分學(xué)生家長。其中向?qū)W生共發(fā)放問卷1 180份，回收1 121份，有效問卷1 082份，有效率96.52%；向教師發(fā)放問卷80份，回收74份，有效問卷74份，有效率100%；向校內(nèi)管理人員共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份，有效率100%；向?qū)W生家長共發(fā)放問卷70份，回收67份，有效問卷67份，有效率100%。

本次調(diào)查針對不同對象共設(shè)計了4種問卷，在針對學(xué)生的問卷中，問題涉及：選擇“自考本科二學(xué)歷”的動機，對“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)計劃、教學(xué)安排、考核內(nèi)容及方式的評價，參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)對個人知識、能力及學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的影響；在針對教師和管理人員的問卷中，問題涉及對“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)計劃、教學(xué)安排、考核方式及內(nèi)容的評價，學(xué)校開展“自考本科二學(xué)歷”教育對普通本科教學(xué)的影響，以及此種教育模式對參考學(xué)生在知識、能力、就業(yè)等方面的影響；在對學(xué)生家長的問卷中，則側(cè)重于了解家庭對于學(xué)生未來是否有職業(yè)規(guī)劃，參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)對于學(xué)生在知識、能力方面的影響。

1.2 江蘇省“自考本科二學(xué)歷”調(diào)查的數(shù)據(jù)描述

通過對江蘇省2010—2013年所有報考“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的學(xué)生基本情況統(tǒng)計顯示，江蘇省注冊參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)學(xué)習(xí)的在校本科生共有19 463人，其中女生11 702人，占60.12%，男生7 761人，占39.88%；從學(xué)生戶籍分布來看，戶口性質(zhì)為“城鎮(zhèn)”的學(xué)生有12 792人，占總?cè)藬?shù)的65.72%，戶口性質(zhì)為“農(nóng)村”的學(xué)生有6 597人，占33.90%，74人未采集到信息。

從學(xué)生來源來看，本二院校的學(xué)生在所有參加“自考本科二學(xué)歷”的學(xué)生中所占比例最高，有10 644人，占67.09%，其次為本一院校的學(xué)生，有3 066人，占19.32%，本三院校的學(xué)生有2 146人，占13.53%，另有10人為在讀的碩士研究生，在學(xué)生總數(shù)中占0.06%（見圖1）。

圖1 江蘇“自考本科二學(xué)歷”學(xué)生來源

從所選專業(yè)來看，學(xué)生在選擇“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)時以管理類、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、法學(xué)專業(yè)為主，其中報考管理類專業(yè)的學(xué)生最多，占59.56%，其次為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，占15.27%，選擇文學(xué)專業(yè)的學(xué)生占11.45%（見圖2）。

圖2 江蘇“自考本科二學(xué)歷”學(xué)生報考專業(yè)統(tǒng)計

從學(xué)習(xí)動機來看，學(xué)生選擇參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)主要是以增加就業(yè)機會為出發(fā)點，其次是為了完善自身的知識結(jié)構(gòu)，但同時這也在一定程度上與就業(yè)是相關(guān)聯(lián)的。通過對學(xué)生和家長的調(diào)查，目前在校大學(xué)生大部分在學(xué)習(xí)期間已開始對未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，而基于對自身未來的規(guī)劃，他們選擇通過多種途徑提升就業(yè)競爭力，其中參加“自考本科二學(xué)歷”的學(xué)習(xí)也成為提升就業(yè)機會的途徑之一。根據(jù)2010—2014年度的注冊人數(shù)統(tǒng)計，江蘇省從2010年首次開展“自考本科二學(xué)歷”教育以來，每年申請開展此項目的本科院校和注冊人數(shù)均呈上升趨勢。此種背景下，作為一種逐步受到歡迎的繼續(xù)教育模式，“自考本科二學(xué)歷”需要從政策支持、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行探討和完善，使其更符合學(xué)生的需求。

2 對江蘇省“自考本科二學(xué)歷”辦學(xué)模式基本情況的調(diào)查與分析

對江蘇省“自考本科二學(xué)歷”教育辦學(xué)情況的調(diào)查主要涉及：對自學(xué)考試專業(yè)計劃及考核方式的評價，開辦“自考本科二學(xué)歷”教育的學(xué)校管理情況，參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及參與“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)后所帶來的影響四個層面的內(nèi)容。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，江蘇“自考本科二學(xué)歷”教育模式經(jīng)過4年多的探索，總體得到了參與此項試點的本科院校師生和家長的支持與肯定。

2.1 對自學(xué)考試專業(yè)課程體系及考核形式的評價

（1）自學(xué)考試專業(yè)課程體系體現(xiàn)了自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，也是自學(xué)考試教材建設(shè)、助學(xué)輔導(dǎo)、評價考核等的依據(jù)。對于目前所開考的“自考本科二學(xué)歷”各專業(yè)的課程體系和教材選擇，在參與調(diào)查的任課教師中，有78.28%的教師認(rèn)為課程體系符合本科的人才培養(yǎng)要求，89.19%的任課教師認(rèn)為目前所選用的自學(xué)考試教材符合學(xué)科要求；在參加調(diào)查的學(xué)生中，有62.29%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)課程難度一般或較容易，有67.93%的學(xué)生認(rèn)為課程所選用的教材難度不高，上述調(diào)查結(jié)果雖然超過了半數(shù)，但比例并不高。分析原因，筆者認(rèn)為，自學(xué)考試是以專業(yè)核心課為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型課程體系，課程門數(shù)比普通高校的本科專業(yè)相對較少，而學(xué)生選擇“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)時均為跨專業(yè)報考，一部分報考工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生因缺乏相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時反映難度較大，這由此也對“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。

（2）關(guān)于考核內(nèi)容和形式。目前江蘇在“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)中選取了3～4門課程試行學(xué)業(yè)綜合評價，即根據(jù)各門課程的特點，采取“網(wǎng)絡(luò)過程性考核+統(tǒng)考成績”、“全日制教學(xué)過程性考核+統(tǒng)考成績”、“理論考試+實驗考核”三種綜合評價模式，根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的期中、期末考試成績、課堂教學(xué)、平時作業(yè)、綜合出勤率等給出平時成績，按一定比例計入總分。在受調(diào)查的學(xué)生、授課教師、學(xué)校管理者當(dāng)中，均分別有80%以上的受調(diào)查者認(rèn)為使用學(xué)業(yè)綜合評價（即過程性評價）的方式更能提高學(xué)習(xí)效果；在評價內(nèi)容方面，根據(jù)對任課教師的調(diào)查，75.67%的教師認(rèn)為目前“自考本科二學(xué)歷”試卷結(jié)構(gòu)較科學(xué)，59.46%的教師認(rèn)為試卷難度一般或比較容易，94.6%的教師認(rèn)為試卷基本可以體現(xiàn)課程的知識要求。

2.2 目前“自考本科二學(xué)歷”教育的管理情況

（1）學(xué)校管理情況

作為一種新型的教育形式，相關(guān)的政策支持和完善的教育教學(xué)管理無疑是決定“自考本科二學(xué)歷”教育成功與否的重要因素，2012年江蘇省針對“自考本科二學(xué)歷”的各個環(huán)節(jié)制訂了管理辦法，同時要求各開考學(xué)校結(jié)合本校實際制訂相應(yīng)的管理辦法和管理細(xì)則。根據(jù)對學(xué)校的調(diào)查，目前在江蘇省內(nèi)開展“自考本科二學(xué)歷”教育的學(xué)校中，所有學(xué)校均制訂了相關(guān)的管理辦法，90%以上的管理者和80%以上的任課教師認(rèn)為學(xué)校對“自考本科二學(xué)歷”教育工作是重視的，80%以上的管理者和90%以上的任課教師認(rèn)為學(xué)校所制訂的“自考本科二學(xué)歷”工作管理制度比較完善；同時，90%以上的主考學(xué)校為促進(jìn)本?！白钥急究贫W(xué)歷”專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合每次的考試結(jié)果對任課教師的教學(xué)制訂了一定的激勵措施，74.32%的教師認(rèn)為，學(xué)校所制訂的激勵措施對于“自考本科二學(xué)歷”教育的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

（2）教學(xué)管理情況

①在教學(xué)計劃安排方面。作為一種業(yè)余學(xué)習(xí)形式，“自考本科二學(xué)歷”教育要在不影響學(xué)生“第一學(xué)歷”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，滿足自學(xué)考試本科的教學(xué)要求，在調(diào)查中，83.78%的任課教師和84.28%的管理者認(rèn)為，目前江蘇“自考本科二學(xué)歷”的教學(xué)計劃和時間安排合理或比較合理，但在對學(xué)生的調(diào)查中，僅有61.17%的學(xué)生認(rèn)為“自考本科二學(xué)歷”的教學(xué)計劃安排合理，雖然已經(jīng)超過半數(shù)，但比例大大低于教師和管理者，根據(jù)學(xué)生在問卷這部分的開放性調(diào)查來看，大部分學(xué)生認(rèn)為，“二學(xué)歷”的授課時間大多安排在周末兩天，為了完成“二學(xué)歷”規(guī)定的每門課程的課時數(shù)，學(xué)校安排的授課時間非常密集，一方面學(xué)生可供自由支配的時間大大減少，另一方面對于所學(xué)的知識難以消化，因此希望學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時給予相應(yīng)的考慮。

②在教學(xué)過程的管理方面。為保證教學(xué)質(zhì)量，開考“自考本科二學(xué)歷”的院校對于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行了嚴(yán)格的挑選，根據(jù)調(diào)查顯示，參與“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)教學(xué)任務(wù)的老師均為本校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)骨干，年齡在35～55歲的教師占半數(shù)以上，85.14%的教師有碩士或碩士以上學(xué)位，60.8%的教師有副教授及以上職稱。對于教學(xué)過程的評價，被調(diào)查者中有96%的管理者認(rèn)為任課教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但在對學(xué)生的調(diào)查中，有68.21%的學(xué)生對教師的授課表示滿意，27.54%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課情況比較一般。雖然從比例上看，半數(shù)以上的被調(diào)查者對于教學(xué)過程總體評價持肯定態(tài)度，但學(xué)生和管理者在對于教師的教學(xué)過程的評價上反映仍有一定的差距。筆者分析，由于自學(xué)考試的課程教學(xué)以應(yīng)試為主，任課教師為保證學(xué)生能通過國家考試，必須以大綱和教材為依據(jù)進(jìn)行授課，過分重視書本知識的傳授，應(yīng)試化的傾向嚴(yán)重，在對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上仍有所欠缺[3]，因此課堂教學(xué)過程與普通本科相比，會顯得枯燥，學(xué)生較難以接受。

2.3 “自考本科二學(xué)歷”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

江蘇對于參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的“門檻”，要求必須是全日制本科在校生中學(xué)有余力的學(xué)生，因此，雖然是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均較好，且參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的學(xué)習(xí)多是基于對未來的職業(yè)規(guī)劃和自身興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真。根據(jù)對學(xué)生、教師和校內(nèi)管理人員的調(diào)查，參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生總體課堂出勤率在70%以上，93.16%的學(xué)生在參加課堂助學(xué)之外會利用部分業(yè)余時間進(jìn)行自學(xué)考試課程的學(xué)習(xí)，80%左右的教師和校內(nèi)管理人員認(rèn)為“自考本科二學(xué)歷”的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真、主動。同時根據(jù)對考試結(jié)果的統(tǒng)計，從2011年7月起，江蘇省“自考本科二學(xué)歷”課程考試通過率均在80%以上，從2014年開始，課程考試通過率超過90%。根據(jù)對“自考本科二學(xué)歷”2011—2014年按專業(yè)進(jìn)行的課程通過率統(tǒng)計，法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的課程通過率較高，超過90%，管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)的課程通過率在89%左右，工學(xué)類專業(yè)的通過率相對較低，為82.18%。

2.4 開展“自考本科二學(xué)歷”教育的影響

（1）對于學(xué)生而言，參加“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的學(xué)習(xí)，在豐富知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力等方面都有較為積極的影響。根據(jù)調(diào)查顯示，有93.45%的學(xué)生認(rèn)為，參加“自考本科二學(xué)歷”對于完善自身知識結(jié)構(gòu)有一定的幫助，73.13%的家長認(rèn)為孩子參加“二學(xué)歷”學(xué)習(xí)后知識面有所拓寬；在學(xué)習(xí)能力方面，92.42%的學(xué)生認(rèn)為，參加自學(xué)考試對提高學(xué)習(xí)能力有幫助。對于參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的影響，大部分受調(diào)查者都持積極態(tài)度，尤其是家長、老師都表現(xiàn)出了較高的心理預(yù)期。在就業(yè)方面，所有參加調(diào)查的學(xué)校管理者都認(rèn)為，“自考本科二學(xué)歷”教育對于學(xué)生的就業(yè)有促進(jìn)作用，其次是教師和家長，在被調(diào)查者中，有97.30%的教師和91.05%的家長認(rèn)為該教育形式有助于學(xué)生的就業(yè)，有52.24%的家長認(rèn)為，孩子參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)后對于就業(yè)的自信心有所提高。但在受調(diào)查的學(xué)生中，僅有64.51%的學(xué)生認(rèn)為參加“二學(xué)歷”的學(xué)習(xí)對于就業(yè)有促進(jìn)作用，雖然已超過半數(shù)，但顯然，學(xué)生自身對于“自考本科二學(xué)歷”在未來就業(yè)中是否能起到促進(jìn)作用，并沒有過高的心理預(yù)期。

在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面，分別有67.14%的管理者和64.51%的教師認(rèn)為“自考本科二學(xué)歷”教育能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，雖然有半數(shù)以上的被調(diào)查者對此持肯定態(tài)度，但比例并不高，這應(yīng)該與自學(xué)考試主要以學(xué)科型、應(yīng)試型的教育模式有關(guān)。被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)生通過參加自學(xué)考試第二學(xué)歷專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，對于未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以提供一定的知識積累，同時在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還需要具備知識運用能力、獨立思維能力、良好的人際溝通能力等多方面的綜合素質(zhì)，而這些能力的培養(yǎng)，僅通過自學(xué)考試是難以實現(xiàn)的。

（2）從學(xué)校的層面來看，大部分被調(diào)查者認(rèn)為，開展“自考本科二學(xué)歷”教育對于學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有積極作用。筆者認(rèn)為，一方面，參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須要在完成好第一學(xué)歷專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上方能進(jìn)行第二學(xué)歷專業(yè)的學(xué)習(xí)，而自學(xué)考試作為國家考試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，因此需要學(xué)生投入較多的精力用于學(xué)習(xí)，這在一定程度上促進(jìn)了在學(xué)生中形成勤奮、踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有助于學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)；但另一方面，由于目前參加“自考本科二學(xué)歷”學(xué)習(xí)的學(xué)生在本科學(xué)校同屆學(xué)生中人數(shù)較少，僅占5.47%，所以這種積極作用對于學(xué)校整體的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中所能起到的作用較為有限。

3 結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查，筆者認(rèn)為，“自考本科二學(xué)歷”作為高等教育自學(xué)考試下的一種新型的教育模式，在豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)競爭力，為學(xué)生今后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供知識基礎(chǔ)等方面都有積極的作用，是自學(xué)考試在搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”中所做的有益嘗試。同時我們也認(rèn)為，“自考本科二學(xué)歷”教育試點能否獲得進(jìn)一步的發(fā)展，仍有賴于自學(xué)考試管理機構(gòu)和主考學(xué)校從專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、考試評價、教學(xué)管理以及政策推動等多個層面進(jìn)一步創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法，使“自考本科二學(xué)歷”教育成為實現(xiàn)自學(xué)考試與普通本科教育的溝通與銜接，有效促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新型教育模式。

3.1 改革自學(xué)考試專業(yè)和課程體系

首先，在專業(yè)開設(shè)方面，堅持適應(yīng)需求的原則，一方面根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的狀況和主考院校的教育條件，有針對性地開設(shè)專業(yè)；另一方面要充分考慮人們自我完善，提升個人綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力的需要設(shè)置專業(yè)，同時，根據(jù)市場對人才的需求變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。[4]

其次，在課程體系上，以教育內(nèi)容的實用性和針對性為出發(fā)點，提高自學(xué)考試人才培養(yǎng)質(zhì)量。改變自學(xué)考試長期以來理論性要求過高，過于強調(diào)知識系統(tǒng)的完整性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性的“普教化”特點，建立以專業(yè)核心課為主體，注重實用性和應(yīng)用性的專業(yè)及課程體系。對于以職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo)的專業(yè)，增加設(shè)置以提升實踐能力為主的課程；對于以提高人文素養(yǎng)為目的的專業(yè)，拓展知識的廣度，注重書本知識在現(xiàn)實生活中的實際運用。同時，增加選考課程的設(shè)置，給予學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇的機會，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[5]

最后，重視和加強實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是當(dāng)前高等教育自學(xué)考試改革的趨勢，因此“自考本科二學(xué)歷”教育一方面應(yīng)加大實踐課程和理論加實踐課程的比重，完善考核的辦法；另一方面也可以根據(jù)市場需求，加強與行業(yè)的合作，制定個性化、有針對性的人才培養(yǎng)方案和特色課程，可以在專業(yè)設(shè)置中將自學(xué)考試課程與職業(yè)資格證書、技能資格證書相結(jié)合，幫助學(xué)生在取得學(xué)歷的同時提高自身的綜合能力。

3.2 改革考核內(nèi)容和評價方式

在考核內(nèi)容上，應(yīng)適當(dāng)減少對于識記知識點的考查，突出課程的重點和難點，與應(yīng)用型普通高校的人才培養(yǎng)要求保持一致，同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及靈活運用所學(xué)知識解決實際問題等方面的考查，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。[6]

在評價方式上，改變自學(xué)考試過去以終結(jié)性評價為主，以“一次性”的考試結(jié)果來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價模式，在更多的課程中開展多元評價，把包括技能、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)等在內(nèi)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及非智力能力納入對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的考量范圍，從而加強對實踐技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，使知識的深度、廣度和應(yīng)用性得到提高。

3.3 建立科學(xué)合理的管理與激勵措施

進(jìn)一步完善“自考本科二學(xué)歷”的管理制度，建立更細(xì)致明確的管理和激勵措施，提高管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)安排上，綜合考慮多方面的因素，提高教學(xué)計劃的合理性，給予學(xué)生更多人性化的服務(wù)；在教學(xué)過程中，通過有效的激勵機制和考核評價制度，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，從而提高課程教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

教育考試管理部門可組織參與“自考本科二學(xué)歷”的主考學(xué)校利用高校的學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，提供課程導(dǎo)學(xué)、串講、作業(yè)管理、考前輔導(dǎo)、課程答疑、模擬測試等服務(wù)，實現(xiàn)資源的共享，同時幫助學(xué)生能自由地安排時間參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 擴大合作，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)

要加強自學(xué)考試與普通高等教育的溝通與合作，打破系統(tǒng)間的壁壘，實現(xiàn)各類教育形式間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)。目前自學(xué)考試免考規(guī)定中要求，報考同一學(xué)歷層次第二專業(yè)，可以免考已學(xué)過且成績合格、名稱、要求相同（或高于自學(xué)考試）的課程；同樣，學(xué)生參加“自考本科二學(xué)歷”課程的學(xué)習(xí)，課程與主修專業(yè)公共選修課或?qū)I(yè)選修課程學(xué)分相當(dāng)、要求一致的，也應(yīng)可以申請充抵公共選修課或?qū)I(yè)選課的學(xué)分。通過課程免考和學(xué)分互認(rèn)，可以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)考試，推動自學(xué)考試向終身學(xué)習(xí)體系方向轉(zhuǎn)型。[7]

3.6 加強宣傳，提高“自考本科二學(xué)歷”的社會認(rèn)可度

目前多種因素造成自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的狀況，一些用人單位對于自考生的能力存在質(zhì)疑，也因此造成了“自考本科二學(xué)歷”專業(yè)的畢業(yè)生在使用自學(xué)考試文憑就業(yè)時，不可避免地會受到限制，各級考試管理機構(gòu)應(yīng)加強宣傳，建立更加通暢的信息傳遞機制，增進(jìn)社會和用人單位對于自學(xué)考試和自考畢業(yè)生的認(rèn)知，進(jìn)而提高其對于自考畢業(yè)生的認(rèn)可度。[8]

總之，“自考本科二學(xué)歷”教育的開展，是自學(xué)考試在構(gòu)建終身教育、終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，加強與其他教育形式的溝通與合作，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才方面所進(jìn)行的有益嘗試，但未來仍需要從自學(xué)考試的自身出發(fā)，加強改革和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步發(fā)揮自學(xué)考試對于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和更好地服務(wù)于社會的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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An Investigation of Second Degree Education of Self-taught Examination Developed in Jiangsu Ordinary College

ZHANG Lan

Since 2010,the second degree education of self-taught examination has been developed in ordinary college for the students who have a spare capacity.In this paper,we put forward reform ideas and suggestions from the aspects of setting up subjects,setting up course,examination and evaluation,teaching management,and policy pushing and so on by a investigation and analysis of the second degree education system.

Self-taught Examination;Second Degree;Investigation;Reform

G405

A

1005-8427（2015）09-0055-7

本文系中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會科研課題《在普通本科院校開展高等教育自學(xué)考試第二學(xué)歷教育辦學(xué)模式的實證研究》（批準(zhǔn)號ZKFH201409B）階段成果之一。

張斕，女，江蘇省教育考試院，助理研究員（南京 210024）