低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

曹俊

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取各種方式，注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，為提高數(shù)學(xué)課堂效率奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí) 課堂教學(xué) 傾聽能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-076

教育實(shí)踐證明：學(xué)生只有會(huì)聽課，教師的課堂教學(xué)才能更具成效。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師總是主觀地認(rèn)為學(xué)生還小，長(zhǎng)大些就好了，殊不知，只有從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。因此，低年級(jí)教學(xué)莫忽視“傾聽”，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，能否徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽興趣，是決定學(xué)生傾聽效果的關(guān)鍵。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要極力營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)穆犝n情境，讓學(xué)生主動(dòng)去傾聽并由此展開積極思考，讓學(xué)生在傾聽中感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。

如在教學(xué)蘇教版“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)1厘米的概念形成正確的表象，在課堂教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生展示了文具盒、數(shù)學(xué)課本、鉛筆等物品，然后問學(xué)生：“你們知道這些物品的長(zhǎng)度是多少嗎？有什么好的方法嗎？”當(dāng)學(xué)生看到自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的物品被教師單列出來(lái)并且作為學(xué)習(xí)的有效依據(jù)以后，都非常興奮，迫切地想知道具體的答案，此時(shí)學(xué)生的注意力特別集中，抓住這個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的——厘米的認(rèn)識(shí)。學(xué)完以后，你就可以自豪地對(duì)媽媽說(shuō)‘我會(huì)測(cè)量東西了，有什么需要我量的嗎？’”這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生傾聽的興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的傾聽興趣。

從這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，為了激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，教師特意為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)適合學(xué)生傾聽的語(yǔ)言情境，在教師語(yǔ)言情境的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了傾聽的濃厚興趣，真正實(shí)現(xiàn)了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、有序訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的傾聽空間

學(xué)生有了傾聽的興趣，但這并不意味著學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽，具有傾聽的能力，教師還要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有步驟、有層次的傾聽訓(xùn)練目標(biāo)，只有這樣，才能使學(xué)生傾聽能力在教師的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練中得到發(fā)展。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，我采取了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有序訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽：首先以“10÷2”為例子，讓學(xué)生思考“籃子里有10個(gè)蘋果，每個(gè)同學(xué)分2個(gè)，這些蘋果可以分給幾個(gè)同學(xué)？”這個(gè)問題較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，不僅聽得認(rèn)真，而且答得正確。在此基礎(chǔ)上，我又及時(shí)引入“假如每個(gè)同學(xué)分3個(gè)蘋果呢？可以分給幾個(gè)同學(xué)？如果每個(gè)人分4個(gè)蘋果，5個(gè)蘋果，6個(gè)蘋果，7個(gè)蘋果，每個(gè)同學(xué)可以分幾個(gè)，還剩下幾個(gè)呢？”在教師一系列數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的傾聽空間不斷得到拓展，思考不斷深入，對(duì)于有余數(shù)除法的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生注意力很容易分散，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題緊抓學(xué)生的注意力，只有這樣，才能拓寬學(xué)生的傾聽空間，進(jìn)而使學(xué)生的傾聽能力得到不斷的提高和發(fā)展。

三、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，延伸學(xué)生的傾聽意愿

心理學(xué)研究表明“每個(gè)人都有被人表?yè)P(yáng)的愿望”。因此教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣可以使學(xué)生傾聽的注意力保持得更加持久。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我提出：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，你們想不想親自做一個(gè)角來(lái)試試呢？”學(xué)生拿出自己已有的材料開始動(dòng)手做角，教師巡視。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生做的角很特別，是活動(dòng)的，并且還可以根據(jù)自己的喜好隨時(shí)調(diào)整角的大小，于是表?yè)P(yáng)他：“好特別的角啊，能把你的創(chuàng)意與大家分享一下嗎？”這位學(xué)生馬上說(shuō)：“我想做個(gè)特別一點(diǎn)的，就想到了這些，像這樣的角生活中其實(shí)還有許多，比如剪刀?！痹趯W(xué)生發(fā)言完畢以后，為了使學(xué)生把角的認(rèn)識(shí)引向深處，我又趁機(jī)誘導(dǎo)：“既然你的角可以隨意變換大小，那么，你知道兩個(gè)角怎樣才能比較出它的大小嗎？”經(jīng)過層層訓(xùn)練下，學(xué)生的積極性空前高漲，提高了教學(xué)的效率。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傾聽不僅僅是教師講學(xué)生聽，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并予以表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使這些光點(diǎn)不斷放大，那么，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生傾聽的注意力才會(huì)更持久，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要想真正提高學(xué)生的傾聽能力，就要注重學(xué)生傾聽興趣的激發(fā)，有序的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升。

（責(zé)編 金 鈴）