電子白板在語文教學中存在的問題及對策

黃延升

[摘 要]隨著薄改項目的廣泛實施與深入開展，電子白板作為一個全新的電教設備已經(jīng)深入我國廣大的農(nóng)村學校，然而在探索電子白板的應用以及與學科整合的道路上卻遭遇了不少的困難。試對電子白板在農(nóng)村語文教學中遇到的一些問題作些簡單剖析并提出應對策略。

[關鍵詞]電子白板 語文教學 課件 教學資源 問題 策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160006

隨著薄改項目的深入，電子白板作為一個全新的電教設備已經(jīng)深入我國的很多農(nóng)村學校。我校早在2011年就為每間教室配備了電腦、音箱、投影機和電子白板，實現(xiàn)了多媒體設備“班班通”，每間教室的電腦都連上了互聯(lián)網(wǎng)，為教學模式的改革做了充分的準備。然而幾年下來，在探索電子白板的應用以及與學科整合的道路上卻遇到了不少的問題。筆者既是語文教師又是學?！鞍喟嗤ā钡墓芾韱T，對于電子白板的應用及其與語文教學有機整合過程中出現(xiàn)的問題深有感觸，下面就遇到的一些問題進行簡單剖析并提出應對策略。

一、部分教師堅守傳統(tǒng)教學陣地，消極面對電子白板等現(xiàn)代化電教設備的使用

電子白板應用初期，有相當數(shù)量的中老年教師依然堅持一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式。他們認為語文課是傳統(tǒng)的國學課程，應當遵循傳統(tǒng)的教學模式，在誦讀經(jīng)典、激揚文字當中陶冶學生的情操，他們依然樂于在黑板上書寫黑白人生，依然沉醉于搖頭晃腦地朗誦“之乎者也”，對于電子白板的應用或漠不關心或消極面對。正是這部分老教師的消極與抵觸，使得電子白板在農(nóng)村語文課堂中的應用進程緩慢。

語文教學需要學生置身于教材來感受形象、領悟義理，接受情境的熏陶和情感的感染。傳統(tǒng)的教學模式顯然無法給學生營造這樣的時空氛圍。電子白板卻能以其獨特的集聲音、圖畫、視頻、動畫為一體的強大功能，較為直觀地呈現(xiàn)或再現(xiàn)作品情境，并把本來較為抽象的意境以可視的形象化的課件形式呈現(xiàn)給學生。

針對上述現(xiàn)象，筆者有針對性地組織教師進行培訓，希望能夠提高他們的思想認識，改變他們的教學理念。更有效果的則是筆者親自上公開課向他們展示電子白板的功能與魅力。比如教學《皇帝的新裝》這一課時，特別邀請中老年教師聽課，上課過程中筆者充分利用電子白板的各項功能，把皇帝愛新裝、做新裝、展新裝時的丑態(tài)以及官員去看織布料時的虛偽惟妙惟肖地呈現(xiàn)在學生面前，給學生一個強烈的感觀沖擊，從而把皇帝的昏庸、官員的虛偽淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使學生更深層次地領會了課文的寓意。事實勝于雄辯，課后，教師們都深有感觸：這就是現(xiàn)代化的力量啊！于是他們也積極參與到電子白板的應用以及其與語文教學有機整合的課改浪潮當中去，推動語文教學模式進一步改革與深化。

二、部分教師對軟硬件不熟悉，沒有充分發(fā)揮電子白板的交互功能

電子白板是一項高新科技產(chǎn)品，有效融合了傳統(tǒng)教學和多媒體教學的優(yōu)勢，具備傳統(tǒng)的粉筆、黑板功能，集聲音、圖畫、視頻和動畫等功能于一體，還具有實時批注、擦除、縮放、拖拉、聚光燈等傳統(tǒng)多媒體無法比擬的互動功能，可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率，把課堂教學引向一個全新的模式。但在電教基礎薄弱的農(nóng)村學校，如何充分發(fā)揮其強大的交互功能，卻成為困擾不少語文教師的難題。

在電子白板應用初期，很多教師都只是把它作為投影幕使用，在上面進行課件演示，板書依然使用粉筆和黑板。于是在后期的分科組培訓當中，筆者著重針對語文教學向語文教師演示了電子白板強大的交互功能。例如用聚光燈突出知識重點，用拉幕強調(diào)排比句，用拼寫功能演示筆畫順序，用注音功能教學生字。

實踐證明，靈活地運用電子白板的交互功能，既能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，又能突破重難點，提高教學質(zhì)量，還能巧設教學情境，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、拿來主義泛濫，缺乏對資源進行二次開發(fā)

電子白板的應用給語文課堂注入了新鮮的血液，掀起了教學模式改革的熱潮，教師應用電子白板的熱情也日漸高漲。但由于沒有經(jīng)驗積累，教師用電子白板備課并生成課件的條件并不成熟，而本地資源庫的建設也跟不上步伐，唯有借鑒網(wǎng)絡資源了。網(wǎng)絡資源很豐富，但版本繁多、質(zhì)量良莠不齊，各品牌電子白板的課件并不兼容。大部分教師只能尋找傳統(tǒng)的PPT課件，稍作修改即應用到課堂上。由于沒有利用電子白板集成的軟件進行二次開發(fā)，這樣的課件只具備演示功能。這種生搬硬套的拿來主義很難收到理想的效果，甚至是錯漏百出。曾經(jīng)有教師在教學《蘇州園林》一課時展示的卻是頤和園的圖片，也有教師使用早已過期無效的鏈接，更多的是不斷跳過不切實際的幻燈片，把大量的時間花費在無謂的操作上。這些都不可避免地影響了課堂的流暢性，使教學效果大打折扣。

針對此類現(xiàn)象，我們分層次、有步驟地引導語文教師用好電子白板的備課功能，培訓教師學會利用電子白板對網(wǎng)絡資源進行二次開發(fā)，生成可操作的本地資源，在此基礎上再學習直接用電子白板進行備課，生成優(yōu)質(zhì)資源。最后把教師制作的優(yōu)質(zhì)課件收集匯總，形成年級、校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣市級、區(qū)級乃至國家級等各級資源庫。有豐富的資源庫做支撐，才能充分發(fā)揮電子白板的強大教學功能，揚起語文教學模式改革的大旗。

四、形式主義影響教學效果

與老教師的消極面對相比，年輕教師對電子白板卻充滿激情，極大地推動了語文教學模式向電子白板過渡。他們憑借嫻熟的電腦技能和對時代信息的靈敏掌控，能輕松制作出精美的電子課件，同時，對時尚的共同追求也拉近了他們與學生的距離，能夠輕易點燃學生的激情，在情感上引起學生的共鳴，從而掀起課堂教學的高潮。然而，在這看似熱鬧的課堂背后，卻是很多學生對課堂所學一問三不知的尷尬。

課堂很熱鬧、課后一團糟的現(xiàn)象其實都是形式主義惹的禍。年輕教師在備課的時候只注重課件的形式卻忽略了教學的本質(zhì)。誠然，在課件上堆砌大量的音、畫、視頻以及各種特效能夠吸引學生的眼球，但學生的注意力過多地集中于這些“花拳繡腿”中，對作品的意境、內(nèi)涵等這些“真功夫”卻很難領略到。還有的教師在課堂上疲于操作課件，眼神過于集中在屏幕上，忽視了跟學生的情感交流與互動。語文教學更多時候是一種情感教育，課堂中師生眼神的對視總能喚起學生的靈性，如果課堂被冰冷的機器代替了熱血的情感，那么課堂就顯得蒼白無力，僅僅是教書而非育人了。有鑒于此，年輕教師要多向老教師取經(jīng)，克服這種形式主義，扎扎實實地備好課，要備學生、備學情、備課文、備教具，把傳統(tǒng)教學的精髓與高新科技深度結合，制作出形式精美、內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)課件，上課時要重視情感交流，重視師生間、學生間的互動，這樣才能提高教學效率，優(yōu)化教學效果。

五、過度依賴電子白板

電子白板與傳統(tǒng)教學相比具有無可比擬的優(yōu)勢，但也有一個很突出的問題，大家都是通過電子白板備課、授課，一旦機器發(fā)生故障或突然停電，原來井然有序的教學課堂馬上陷入停頓，不少教師一下子手足無措，唯有靜候來電或管理人員維修，這就是過度依賴電子白板了。

電子白板只是一個輔助教學的工具，課堂上的主動權應該掌控在教師手上，不應該被機器左右。特別是語文課堂，語文教師應該具備隨機應變的能力，做好兩手準備，在機器故障時啟動第二方案，即時轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)的教學模式，通過閱讀、朗誦、背書等方式組織教學。

由此可見，電子白板的廣泛應用給教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與資源提供了一個優(yōu)質(zhì)的交互平臺，促進了多種多樣的交互活動，極大地推動了新課改的進程。在把電子白板應用到語文課堂教學的過程中，不可避免地與傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生碰撞，也催生了一些新的問題。教師在用新設備、新技術的時候，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式的精髓，也不能過度依賴電子白板，要把兩者有機整合，揚長避短，發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢，才能夠達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。

（責任編輯 陳劍平）