淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的質(zhì)疑能力

覃彩虹

[摘 要]教師在課堂上只有善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，才能讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生從課題開(kāi)始質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和教授新課后要敢于質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-056

科學(xué)家的很多發(fā)明創(chuàng)造往往都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。那么，在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、從課題中開(kāi)始質(zhì)疑

當(dāng)出示課題時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“看了題目，你會(huì)想到什么問(wèn)題？”“看了題目，你想學(xué)到哪些知識(shí)？”“看了題目，你想知道什么？”……如在出示“簡(jiǎn)易方程”課題時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看了課題，你想知道什么？”學(xué)生有的說(shuō)“我想知道什么是方程”；有的說(shuō)“我想知道簡(jiǎn)易是什么意思”；還的說(shuō)“方程和算式一樣嗎”……在課題中就開(kāi)始質(zhì)疑，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生提的問(wèn)題很少，甚至沒(méi)有。實(shí)際上學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不知如何提問(wèn)題、提什么問(wèn)題。因此，我們必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑指導(dǎo)。

1.在新舊知識(shí)的銜接處質(zhì)疑

在“簡(jiǎn)易方程”引入新課時(shí)，學(xué)生做復(fù)習(xí)題求未知數(shù)x時(shí)，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“我們以前學(xué)過(guò)的求未知數(shù)x，是不是就是方程呢？”教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，會(huì)收到意想不到的效果。

2.在操作活動(dòng)中質(zhì)疑

例如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后觀察思考、小組討論，說(shuō)說(shuō)新圖形與三角形的大小關(guān)系，新圖形的邊與三角形的底、高有什么關(guān)系。學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：“為什么要用兩個(gè)完全一樣的三角形？用兩個(gè)不一樣的三角形能不能拼成？”有的還提出：“我不用拼的方法，我用割、補(bǔ)的方法行不行？”學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中解決了心中的疑問(wèn)，從而正確地推導(dǎo)的驗(yàn)證三角形的面積公式，培養(yǎng)了學(xué)生自己質(zhì)疑自己釋疑的能力。

3.在自學(xué)中質(zhì)疑

在自學(xué)例題或閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)對(duì)理所當(dāng)然的事物或他人的觀點(diǎn)多問(wèn)問(wèn)為什么。如課文中的例題為什么這樣計(jì)算？課本為什么這樣說(shuō)……

4.在法則規(guī)律的結(jié)論處質(zhì)疑

讓學(xué)生對(duì)課本的法則規(guī)律的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。例如：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。教師提問(wèn)：“這句話你們還有什么疑問(wèn)嗎？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么要0除外？”教師可以讓其他學(xué)生幫助解決。又如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，有學(xué)生提出這樣問(wèn)題：“含有未知數(shù)的等式叫方程，未知數(shù)一定是用x表示嗎？能用其他字母表示嗎？一個(gè)等式中，未知數(shù)只能在等號(hào)左邊嗎？能不能在右邊？未知數(shù)只能有一個(gè)嗎？”學(xué)生在教師營(yíng)造的質(zhì)疑氛圍中大膽質(zhì)疑，及時(shí)把心中的疑點(diǎn)提出來(lái)，使?jié)撛诘膯?wèn)題及早得到解決。

此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、在概念的形成過(guò)程和算理的推導(dǎo)過(guò)程中……都可以質(zhì)疑。

三、在新課后質(zhì)疑

講授完新課內(nèi)容，要讓學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4，為什么計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不能用（長(zhǎng)+寬）×4呢？”教師組織全班進(jìn)行討論和分析，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了學(xué)生的思維。

培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確在哪兒找到疑點(diǎn)，如何質(zhì)疑，并會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提出問(wèn)題。學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師要在釋疑上下工夫。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，要先讓其他學(xué)生幫助解答，最后把比較難解答的問(wèn)題歸類(lèi)，再交給學(xué)生去討論。教師只起組織引導(dǎo)，并在關(guān)鍵的時(shí)候啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。

四、在激勵(lì)中質(zhì)疑

教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑指導(dǎo)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要通過(guò)各種鼓勵(lì)方式，把那些敢想敢問(wèn)、勇于質(zhì)疑的學(xué)生樹(shù)立為學(xué)習(xí)的榜樣，利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成質(zhì)疑的良好風(fēng)氣，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)。

教師還要善待那些質(zhì)疑的學(xué)生，允許他們“出錯(cuò)”，要用激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度、默許的眼神等方式對(duì)他們敢于質(zhì)疑的行為予以充分的肯定和贊賞，并及時(shí)幫助和引導(dǎo)他們“糾錯(cuò)”。這樣，學(xué)生就能消除害怕“出錯(cuò)”的心理，消除自卑，勇于質(zhì)疑。

總之，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上學(xué)生就會(huì)大膽地質(zhì)疑，我們就能培養(yǎng)出創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。

（特約編輯 陳兮琰）