集智，讓“急智”及至

史長(zhǎng)祿

[摘 要]在課堂教學(xué)中，教師要有深厚的教學(xué)積累，扎實(shí)的教學(xué)功底，對(duì)教材的透徹理解，對(duì)學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)，才能利用龐大的知識(shí)體系和靈活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所衍生出的新的機(jī)智課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 機(jī)智

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-034

這是一堂毫無(wú)準(zhǔn)備的課。

鈴聲響過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)們氣定神閑地來(lái)到教室后排；準(zhǔn)備布置抄寫(xiě)作業(yè)的我手忙腳亂地擦去黑板上的抄寫(xiě)任務(wù)。站在講臺(tái)上，腦子飛速轉(zhuǎn)過(guò)：“剛制定的計(jì)劃是不行了，總不能請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們觀賞學(xué)生抄寫(xiě)一堂課的生字詞吧?？磥?lái)只有開(kāi)新課了?！庇谑俏已杆俚胤_(kāi)教案，掃了兩眼，拿起一支粉筆，準(zhǔn)備上新課。

我打算講《老師，您好》，這是一首詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而情感真摯。我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開(kāi)始，讀完詩(shī)歌，我提出問(wèn)題：“這首詩(shī)分為幾段？生答：“兩段?！痹賳?wèn)：“第一段主要內(nèi)容是什么？”這時(shí)答案就不一致了。有說(shuō)“前進(jìn)”的，有說(shuō)“感情”的，另外還有很多天馬行空的答案。第一段詩(shī)寓意深刻、抒情強(qiáng)烈，學(xué)生難以理解這一段的主題。

讀中悟，思中品。我請(qǐng)一位學(xué)生讀這一段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：這一小節(jié)主要講了什么？有學(xué)生聽(tīng)完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下詩(shī)句正是圍繞“崇高”來(lái)講的；二是“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”此句中飽含著對(duì)教師的熱愛(ài)、崇敬之情，而這正是本文的中心思想。鑒于此，我當(dāng)機(jī)立斷：就以這個(gè)詞語(yǔ)作為詩(shī)眼，以點(diǎn)帶面，通透全篇。定下這一段詩(shī)的詩(shī)眼，我就立刻尋找進(jìn)行課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

我略?huà)哌^(guò)備課手冊(cè)，覺(jué)得預(yù)案過(guò)于呆板，缺乏教育意趣。于是我試著從幾個(gè)句子的共通處著手，結(jié)合生活，把握聯(lián)系，實(shí)施有效教學(xué)。立馬飛速在腦海中把這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)如下：①以前與現(xiàn)在是否能印證你“成長(zhǎng)的足跡”？舉例說(shuō)明你的“成長(zhǎng)”中“浸透著教師的心血”。②改變現(xiàn)在、實(shí)現(xiàn)理想要通過(guò)雙手“創(chuàng)造”，舉例說(shuō)明某個(gè)人“創(chuàng)造”未來(lái)“蘊(yùn)含著教師的辛勞”。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)說(shuō)“成長(zhǎng)”是“浸透著教師的心血”。（板書(shū)：成長(zhǎng)）

生：我以前很調(diào)皮，上學(xué)后，老師不斷教導(dǎo)我，使我成長(zhǎng)為一個(gè)懂事的小學(xué)生了。

生：我以前很粗心，經(jīng)過(guò)老師的教導(dǎo)后，我也不再粗心了。

師：從“以前”到“現(xiàn)在”確實(shí)可以看出你們成長(zhǎng)的足跡。（板書(shū)：以前 現(xiàn)在）

師：是不是可以從詩(shī)中找出兩個(gè)詞語(yǔ)換掉“以前”和“現(xiàn)在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（師擦去“以前”“現(xiàn)在”，換上“昨天”“今天”）

師：說(shuō)得真好。那么一個(gè)人用雙手“創(chuàng)造”未來(lái)也與老師的辛勞有關(guān)系嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。（隨機(jī)板書(shū)：創(chuàng)造）

生：是的。失敗了無(wú)數(shù)次，愛(ài)迪生發(fā)明了無(wú)數(shù)的新事物，他的媽媽嘔心瀝血，不辭勞苦地教給了他很多哲理、知識(shí)，不停地鼓勵(lì)他，可以說(shuō)，愛(ài)迪生的成功離不開(kāi)媽媽的幫助。

生：不對(duì)，你應(yīng)該說(shuō)明“創(chuàng)造”需要老師的辛勞。（強(qiáng)調(diào)“老師”）

生：我們可以這么理解，愛(ài)迪生的媽媽其實(shí)就是他的老師，愛(ài)迪生實(shí)現(xiàn)自己的理想離不開(kāi)媽媽的幫助。

師：說(shuō)得真好?！皠?chuàng)造”的確有很多現(xiàn)實(shí)的困難，可是經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和幫助，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，最終定能實(shí)現(xiàn)理想?。ò鍟?shū)：現(xiàn)實(shí) 理想）

你想對(duì)曾經(jīng)關(guān)心你、幫助你的老師說(shuō)什么呢？

生：老師，您辛苦了，謝謝您！

生：老師，您真了不起，為你的學(xué)生貢獻(xiàn)了一切。

生：教師的事業(yè)的確非常崇高。

（師立刻板書(shū)“崇高”）

課后，我坐在辦公室里反思著這一節(jié)沒(méi)有多媒體、沒(méi)有小黑板、沒(méi)有掛圖、甚至是沒(méi)有任何準(zhǔn)備的課，的確有些后怕。評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們肯定了教學(xué)主線(xiàn)的明確，以“崇高”這一詩(shī)眼牽動(dòng)文本；又從鉆研教材的角度上，認(rèn)為教師沒(méi)有完全吃透教材，課上由教師主導(dǎo)、組織教學(xué)時(shí)的提問(wèn)語(yǔ)不夠精練，不能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通向新知，局限了學(xué)生的思維方式，在處理某些教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)導(dǎo)致師生對(duì)話(huà)的暫時(shí)終止。

一堂“急智”優(yōu)課必定是建立在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，以教師充分樹(shù)立自信為前提，以過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)來(lái)推進(jìn)師生平等對(duì)話(huà)中靈活多變的課堂教學(xué)的。這節(jié)課由于我沒(méi)能充分把握住教材的內(nèi)涵與特點(diǎn)，因此就“急”得錯(cuò)序、“急”得亂章?？傮w來(lái)說(shuō)，本堂課只是“急課”而非“智課”。

我再沉思：當(dāng)以不懈之力、鉆研之精神，“用一生來(lái)備這節(jié)課”，集中一生的智慧來(lái)準(zhǔn)備的一節(jié)課，必定會(huì)讓教師的“急智”及時(shí)來(lái)到，迸發(fā)靈感，擦出火花，上出一堂意趣盎然的課！

（特約編輯 陳兮琰）