遠程教育中微課程教學效果研究初探

叢健嬌

（吉林廣播電視大吉林分校，吉林 吉林 132002）

遠程教育中微課程教學效果研究初探

叢健嬌

（吉林廣播電視大吉林分校，吉林 吉林 132002）

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的步伐也在日益加快。近年來，微課程以其短小精悍的固有屬性和便于利用碎片化時間進行學習的顯著特征引起了學界日益廣泛的重視。本文研究了影響遠程教育中微課程教學效果的相關(guān)指標，以期為今后微課程在遠程教育中獲得更好的教學效果提供一點有益的借鑒與探索。

遠程教育；微課程；教學效果；教學評價

一、引言

進入21世紀以來，信息化已經(jīng)逐步成為了知識經(jīng)濟時代的首要標志。國家對教育信息化的重視程度也在逐漸加深，先后頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列具有指導意義的綱領(lǐng)性文件。

微課程作為一種現(xiàn)代教育信息化的新興產(chǎn)物，以其全新的學習模式，占用較少帶寬就可傳播的特點，很適合運用于電大系統(tǒng)的遠程教育中。然而，近年來出現(xiàn)的為數(shù)眾多的微課程作品中，除了部分優(yōu)秀的作品外，也不乏一些內(nèi)容一般甚至不適合制作成微課程供學生學習使用的微課程資源?；谶@一現(xiàn)象，有必要研究出好的微課程應(yīng)該具備的特點并對微課程帶來的最終教學效果進行分析與科學的評價，進而得出更加適合在遠程教育中供學生自學使用的微課程作品的顯著特征，從而實現(xiàn)提高學生學習效果的終極目標。

本文主要采用問卷調(diào)查法來獲得影響微課程教學效果的諸多指標，并在此基礎(chǔ)上分析這些指標，期望本研究能對微課程在遠程教育中獲得更好的學習效果提供一點借鑒與思考。

二、微課程的定義與內(nèi)涵

微課程的概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭斯 (David Penrose)提出來的。戴維·彭斯最初把微課程稱為知識脈沖（Knowledge Burst），他提出建設(shè)微課程的五步驟分別為：羅列教學核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3分鐘的視頻；設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。他也因此在后來被人們戲稱為“一分鐘教授”。

在國內(nèi)，微課程的概念最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出來的。他認為所謂微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文認為，微課程是一種以視頻資源為主的時長在15分鐘以內(nèi)的完整的教學活動。既然微課程是一種教學活動，就要包含傳統(tǒng)教學活動的所有要素，如教案、習題、課件、反思、拓展知識等等，只不過微課程中使用的上述教學要素要強調(diào)其“微”。

本研究認為，用于遠程教育的微課程應(yīng)該包括以下幾個方面的特征：

（1）時間控制在15分鐘以內(nèi)。這是判斷微課程的前提條件。

（2）教學內(nèi)容以知識點為單位。微課程是碎片化課程，是將知識點分開單獨傳授的一種授課形式。

（3）教學方式多樣化。在微課程中，教師可以使用多種靈活有效的方式組織教學。

（4）教學資源多樣化。教師可以在微課中根據(jù)授課內(nèi)容選擇多種資源、教具等使授課內(nèi)容更加直觀、形象，便于學生理解與認知。

（5）教學呈現(xiàn)方式多樣化。在微課中，教師可以使用本人實錄、動畫展示、板書等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

（6）教學活動的完整性。微課程作為一種授課形式和傳統(tǒng)的學校課堂一樣包含一節(jié)課所應(yīng)具備的具體要素。

（7）現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。微課程作為教育信息化的一大產(chǎn)物在制作過程中勢必需要運用一種或幾種教育技術(shù)手段在其中。

（8）教學設(shè)計對于微課程至關(guān)重要。微課程雖然內(nèi)容短小，也必須在制作之前進行良好的設(shè)計，否則會直接影響到最終的教學效果。

三、影響微課程教學效果的評價指標

微課程作為一種新興的學習方式正在日益流行起來，然而并非新的技術(shù)產(chǎn)物和學習方式就一定會帶來好于傳統(tǒng)課堂教學的效果?；谶@一點，本文認為有必要分析與研究出影響微課程教學效果的諸多指標，從而為獲得更好的學習效果帶來可能。

為了獲得盡可能多的評價微課程教學效果的指標，本研究采用問卷調(diào)查法的方式在吉林師范大學的計算機學院、英語學院、歷史文化學院和物理學院共隨機發(fā)放問卷300份。共回收286份（除去無效問卷與未提交問卷），回收率為95.33%。其中理科生126人，文科生160人。男生137人，女生149人。

為了獲得盡可能多的評價指標，本調(diào)查采用客觀與主觀相結(jié)合的方式來獲得。問卷中包含的評價指標及學生自主填寫的評價指標統(tǒng)計情況分別如表1和表2所示。其中學生對問卷中指標的滿意程度采用李克特5級量表來記錄，分別對應(yīng)為非常認同、認同、一般、不認同和非常不認同五個等級。

表1 問卷中評價指標及學生認同情況一覽表(單位/人)

表2 學生自主填寫的評價指標情況一覽表

通過對表1和表2中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總后得出最后的統(tǒng)計結(jié)果。在統(tǒng)計時，把表1中非常認同和認同的總?cè)藬?shù)加在一起作為最后的統(tǒng)計結(jié)果。本文在記錄最終統(tǒng)計結(jié)果時去掉投票比例較少的部分指標，僅留下投票率較高的十項指標，經(jīng)統(tǒng)計分別是課程呈現(xiàn)形式，講課水平，教師學歷，教學內(nèi)容，課件制作水平，內(nèi)容難易程度，微課制作水平，互動情況，導入環(huán)節(jié)以及教師舉止。

從上述統(tǒng)計結(jié)果我們可以知道，影響微課程教學效果的首要指標是微課程中內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，其次是教師的講課水平和教師的學歷。這就說明，教師在制作微課程時一定要注意內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在選好授課內(nèi)容后要經(jīng)過一番詳細的教學設(shè)計，不能因為微課程呈現(xiàn)的時間短就不加考慮直接制作，更不能將傳統(tǒng)的課堂教學實錄直接照搬進來，這樣完全失去了制作微課的意義，對教學效果的提高完全沒有意義，還加重了教師的工作負擔。教師本身的權(quán)威性和授課水平對學生來說也是影響學習效果的重要因素。一般來說，名校名師相比于一般高校的教師來說，其主講的微課程會獲得更多學生的關(guān)注與學習，亦即所謂的“名師效應(yīng)”。這就要求我們教師在日常工作中要不斷加強自身的修煉，不斷提高自己的講課水平與知名度。

其他的影響因素還包括教學內(nèi)容的選擇、課件制作水平、內(nèi)容難易程度、微課制作水平、師生互動情況、導入環(huán)節(jié)的設(shè)置以及授課教師的舉止等。不得不說上述指標的得出雖然具有一定的借鑒意義，但是具體指標對教學效果提升幅度的判斷和評價還要靠教師在日常利用微課程教學時通過自己的不斷總結(jié)與反思而最終得出。

總之，教師在決定利用微課程進行授課的時候應(yīng)該著重注意上述因素的設(shè)置，否則如果僅僅是為了利用微課程而制作微課程不但不會對教學效果的提升起到任何作用，反而可能因為制作微課程而浪費了過多的用來備課的寶貴時間，得不償失。

四、總結(jié)與展望

通過上述研究，本文發(fā)現(xiàn)，七成以上(74.48%)的學生對于微課程這一新的學習方式是持肯定態(tài)度的。電大教師對于利用微課程對學生進行教學也表現(xiàn)出日益高漲的熱情與期望。在與不少電大教師進行交談的過程中，他們都表現(xiàn)出愿意嘗試這種新的教學方式的態(tài)度。在他們看來，微課程以其短小精悍的課程結(jié)構(gòu)，非常適合學生在課余時間利用自己的智能終端設(shè)備如手機、平板電腦等來自主觀看學習。這種形式不但使得學生的課余時間得以利用，而且是讓學生在一種輕松的而不是學校課堂情境中即完成的學習。

然而，微課程同其他新興的教學方式與技術(shù)一樣，似乎從引入之日起便引起了足夠的重視。微課程作為一種新的技術(shù)產(chǎn)物，將其引入日常教學與學生自主學習中確實可以對學生長久以來的課堂學習方式帶來一定的沖擊，對學生學習效果的提高帶來一定的影響。但是我們決不能為了求新求變而選擇利用微課程進行教學，一定要在制作微課程的過程中不斷探究如何提高微課程為教學帶來的實際效果，如何讓學生在利用微課程學習時真正學到知識，有所收獲，而不是變相的利用硬性規(guī)定的方式強加給學生進行學習，增加學生的課業(yè)負擔。

本文認為，隨著數(shù)字化時代的到來，智能設(shè)備的日益普及及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的日益擴大，微課程這種新的教學形式無疑會在今后的教學中發(fā)揮更大的作用，讓學生利用碎片化時間進行隨時隨地的學習帶來更多的可能。為了讓學生真正得到微課程這種教學形式的實惠，學界應(yīng)該不斷研究出如何利用微課程來提高學生的學習效果，而不僅僅是通過引入各種新技術(shù)來制作鋪天蓋地的微課程作品。相信只要對微課程的研究是朝著提高學習效果方面而不是單方面追求數(shù)量和新穎程度的，微課程這一時代產(chǎn)物勢必會對學生學習效果的提高帶來可能，并對移動學習與終身學習的進一步發(fā)展帶來希望。

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J]．Chronicle of Higher Education，2009,55(26)．

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,(1).

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013,(4).

G434

A

1008-7508（2015）01-0103-03

2014-09-11

叢健嬌(1987～)，女，吉林長春人，吉林廣播電視大學吉林分校助教，碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代遠程教育。