淺談歷史課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

王加兵

[摘 要]歷史思辨能力是對(duì)待歷史的有關(guān)問(wèn)題（事件、人物、制度、結(jié)論等）的思考辨別能力。本文以人教版必修一《兩極世界的形成》一課為例，探討如何在歷史課堂上開(kāi)展學(xué)生的歷史思辨能力培養(yǎng)的，并就此指出歷史思辨能力培養(yǎng)的必要性和意義。

[關(guān)鍵詞]歷史思辨能力 中學(xué)歷史課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160090

思辨能力就是“思”和“辨”的能力。所謂“思”，就是想問(wèn)題、看問(wèn)題的思維方式和方法；所謂“辨”，就是辯證、辨別、辨認(rèn)事物的過(guò)程和結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思辨能力就是思考辨別能力，而歷史思辨能力就是對(duì)待歷史的有關(guān)問(wèn)題（事件、人物、制度、結(jié)論等）的思考辨別能力。歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，本文以人教版必修一的《兩極世界的形成》一課為例談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、教材分析

首先，從本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系看，本課所要探討的世界政治格局的演變與當(dāng)代國(guó)際關(guān)系秩序有緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界形勢(shì)有重要啟示。這往往是激發(fā)學(xué)生思辨興趣的第一步。其次，本課涉及的概念多、抽象，如世界政治格局、雅爾塔體系、兩極格局和冷戰(zhàn)等，特別是要學(xué)生理解雅爾塔體系、兩極格局和冷戰(zhàn)的關(guān)系，需要學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，勤思考、多辨別，這樣才能深入理解。再次，本課所要探討的一些問(wèn)題具有很好的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的價(jià)值和空間。如：為什么說(shuō)雅爾塔體系奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架？戰(zhàn)后美蘇關(guān)系從合作走向?qū)沟脑蛴心男渴裁词抢鋺?zhàn)思維？戰(zhàn)后美蘇對(duì)抗為什么采用冷戰(zhàn)的方式？冷戰(zhàn)的表現(xiàn)有哪些？如何理解冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響？

二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

在課堂開(kāi)始，筆者先介紹世界政治格局是世界上主要政治力量通過(guò)一系列的抗衡、分化組合而形成的一種結(jié)構(gòu)。然后以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考二戰(zhàn)前世界政治格局是以什么力量主導(dǎo)，經(jīng)過(guò)二戰(zhàn)的打擊和演變，你認(rèn)為二戰(zhàn)后影響世界格局的主要力量有哪些，并說(shuō)說(shuō)你的理由。這一設(shè)計(jì)可以達(dá)到以下目的：首先引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)前世界政治格局的特征，其次通過(guò)戰(zhàn)后主要力量的討論激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，再次通過(guò)討論甚至辯論使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)決定一國(guó)在世界政治格局中的地位是其綜合國(guó)力。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生為了回答戰(zhàn)前世界格局，回顧了近代以來(lái)許多重大事件，發(fā)現(xiàn)它們幾乎都和西歐國(guó)家有著緊密聯(lián)系，這不難得出戰(zhàn)前世界格局是以西歐主導(dǎo)的結(jié)論；而關(guān)于戰(zhàn)后世界主要力量的討論非常熱烈，大家對(duì)美蘇兩國(guó)的主導(dǎo)及其理由沒(méi)有異議；也有學(xué)生提出英國(guó)和中國(guó)也是主要力量并闡述了相關(guān)理由。應(yīng)該說(shuō)這種討論很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其思維能力。

在學(xué)習(xí)美蘇從合作走向?qū)箷r(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：導(dǎo)致美蘇從戰(zhàn)時(shí)的盟友變?yōu)閼?zhàn)后對(duì)手的主要因素是什么？美蘇對(duì)抗為什么采取冷戰(zhàn)的形式？冷戰(zhàn)的具體表現(xiàn)有哪些？具有冷戰(zhàn)思維的對(duì)抗活動(dòng)在當(dāng)今的國(guó)際關(guān)系中是否存在？關(guān)于美蘇對(duì)抗原因的討論，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)是因?yàn)樘K聯(lián)成為美國(guó)稱(chēng)霸世界的障礙，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義的發(fā)展威脅到資本主義的穩(wěn)定，還有學(xué)生談到這是長(zhǎng)期以來(lái)蘇聯(lián)和西方國(guó)家互不信任的結(jié)果，甚至認(rèn)為和某些政治領(lǐng)導(dǎo)人如丘吉爾有關(guān)。說(shuō)到冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，筆者要求學(xué)生抓住其概念，拓展思維，盡量多地列舉其形式，不少學(xué)生不但能把教材上美蘇在政治（杜魯門(mén)主義）、經(jīng)濟(jì)（馬歇爾計(jì)劃和經(jīng)互會(huì)）和軍事（即北約、華約組織）上對(duì)抗的表現(xiàn)準(zhǔn)確找到，還能說(shuō)出如軍備競(jìng)賽、和平演變等內(nèi)容。至于冷戰(zhàn)思維在當(dāng)今國(guó)際關(guān)系的表現(xiàn)，更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，平時(shí)關(guān)注時(shí)政的學(xué)生認(rèn)為美國(guó)重返亞洲圍堵中國(guó)，烏克蘭危機(jī)美俄斗法，都是西方國(guó)家冷戰(zhàn)思維在當(dāng)今的表現(xiàn)。姑且不論這些看法是否準(zhǔn)確，但這一做法確實(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和辨析，提升了其思辨能力。最后在學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響時(shí)，筆者事先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些課外材料，同時(shí)要求他們結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，把全班分成兩組，分別歸納冷戰(zhàn)的積極影響和消極影響，然后選出各自代表在課堂上展開(kāi)辯論。這一設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛。發(fā)言的學(xué)生唇槍舌劍，其他學(xué)生紛紛助陣，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉了學(xué)生的歷史思辨能力。

三、幾點(diǎn)感想

第一，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略，善于思考、學(xué)會(huì)辨別的能力是創(chuàng)新型人才的核心能力，因此我們?cè)谡n堂上必須重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。第二，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。學(xué)生的思辨能力是能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它上承知識(shí)與能力目標(biāo)，下啟過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是落實(shí)新課標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。第三，探索歷史的真相，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史，借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取歷史的智慧，這些都需要青少年學(xué)生具備較高的思辨能力。第四，歷史思辨能力的培養(yǎng)有助于塑造中學(xué)生獨(dú)立的人格，提升中學(xué)生創(chuàng)新思維特別是批判性思維能力；有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣以及掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成；有助于引導(dǎo)學(xué)生正確地看待歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考人生，從而形成健康積極的人生觀世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）