巧用單元導(dǎo)語進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

吳小瑩

單元導(dǎo)語，是指小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每一個(gè)單元的開頭，都有一篇突出該單元中心內(nèi)容的話，這就是“單元導(dǎo)語”。對(duì)一組教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能，是編寫者為這組教材搭建的“腳手架”。那么，在實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣正確解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖，有的放矢地組織好單元教學(xué)？

一、引讀導(dǎo)語，明確目標(biāo)

小學(xué)特別是中高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們明確單元目標(biāo)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，將初級(jí)求知欲望進(jìn)一步深化、激發(fā)為高級(jí)求知欲望。因此，在教學(xué)一個(gè)單元伊始，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去研讀本單元的導(dǎo)語。讓學(xué)生了解：導(dǎo)語除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便師生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。如引領(lǐng)學(xué)生初讀了第二單元導(dǎo)語后，不妨提問：你讀懂了什么？有什么疑問？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……”這里是運(yùn)用了排比句式后，還可以進(jìn)一步抓住省略號(hào)做文章，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，明白各地民俗民俗具有獨(dú)特性，而這些，需要我們?cè)诒締卧膶W(xué)習(xí)中去了解。

口頭交流后，接著就要讓學(xué)生動(dòng)手畫出單元主題，標(biāo)出有幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求并集體交流。如：1、了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗。2、體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。3、結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個(gè)方面，如，節(jié)日、服飾、飲食、民居，運(yùn)用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動(dòng)，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。這個(gè)讀畫交流的過程，實(shí)質(zhì)就是直接告知學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在教會(huì)學(xué)生如何解讀文本，即課文讀到什么程度，學(xué)習(xí)哪些寫作技巧，體會(huì)何種感情。為整個(gè)單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀導(dǎo)語，掌握方法

讀劃了單元導(dǎo)語后，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有了一個(gè)整體的了解。但是，如何具體落實(shí)到每一課的學(xué)習(xí)中呢？筆者特地在黑板一角板書導(dǎo)語所提出的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，并告訴學(xué)生，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中都要保留，于是，在教學(xué)精讀課文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀導(dǎo)語，再圍繞著學(xué)習(xí)要求，對(duì)照課后習(xí)題來一步步探討。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，課后習(xí)題的第1題：默讀課文。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？正好與導(dǎo)語的第一點(diǎn)：了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗相對(duì)應(yīng)。而第2題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙?；課文哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略，這樣寫有什么好處。也與導(dǎo)語的第二點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的相對(duì)應(yīng)。這樣一比照，師生都明白了如何以導(dǎo)語為總綱，結(jié)合課后習(xí)題去著手學(xué)習(xí)。在教學(xué)后面的略讀課文時(shí)，便可以放手讓學(xué)生自己圍繞導(dǎo)語獨(dú)立完成。可見，在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能起到了關(guān)鍵的作用。單元中各篇課文的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是導(dǎo)語中單元目標(biāo)的細(xì)化，將每篇課文特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與導(dǎo)語中所提出的學(xué)習(xí)要求充分結(jié)合，有利于把握教學(xué)重難點(diǎn)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮導(dǎo)語的作用，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此理解文章，感悟文章。最終達(dá)到了所期許的教學(xué)目的。

三、運(yùn)用導(dǎo)語，指導(dǎo)寫作

單元導(dǎo)語，不僅是編寫者為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)提示，也是寫作思維的突破口。對(duì)于小學(xué)生來說，寫出一篇文質(zhì)兼美的文章，是有難度的。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀劃導(dǎo)語時(shí)，要縱觀全局，看到單元導(dǎo)語中為習(xí)作指出的方向。如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文要求是：請(qǐng)你將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作?？梢詫懝?jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。……寫完后先在小組里交流，要抓住所寫民俗的特點(diǎn)，盡量講清楚自己習(xí)作的內(nèi)容，……。學(xué)生在調(diào)查了解階段，搜集了許多的資料，例如：小張同學(xué)搜集了藏族的婚喪習(xí)俗、飲食習(xí)慣、服飾特色、民族禮儀等等，洋洋灑灑幾千字。但是，如何將這些資料整合，寫成習(xí)作，就會(huì)覺得“狗咬刺猬—無處下口”了。這時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生再看導(dǎo)語中的“還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個(gè)方面，如：節(jié)日、服飾、飲食、民居，運(yùn)用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動(dòng)，了解自己身邊的民風(fēng)民俗?！迸c本單元的課文和習(xí)作要求一對(duì)照，明白了習(xí)作只需要寫民俗的某一方面即可。于是：小張同學(xué)只抓住藏族的飲食習(xí)慣這一點(diǎn)，參考《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，模仿某一篇的寫作特點(diǎn)，就可以寫出符合習(xí)作要求的文章了。由此看來，在指導(dǎo)習(xí)作方面，導(dǎo)語給師生起了一個(gè)導(dǎo)向的作用，讓習(xí)作寫作能一蹴而就。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint