從教師的角度思考低段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策

李永珍

一、低段學(xué)困生的界定

本文所指的低段（1-2年級(jí)）學(xué)困生是指智力正常，但在知識(shí)和基本技能的掌握上，還存在一定的缺陷，成績(jī)明顯低于同級(jí)學(xué)生平均分20%—40 %、不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基本要求的學(xué)生。

二、成因

1. 尊重差異欠思考

作為教師，深知在教學(xué)中應(yīng)尊重差異、因材施教，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異、性格的差異、性別的差異、興趣愛好的差異、知識(shí)基礎(chǔ)的差異等等，然后采取適合該生發(fā)展的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師在課堂上也常常會(huì)把更多的關(guān)愛給予中下生，在課后犧牲更多的休息時(shí)間去輔導(dǎo)他們，在課堂上把難度較低甚至幾乎沒有挑戰(zhàn)性的問題拋向他們，接著對(duì)這些同學(xué)報(bào)以掌聲，爾后給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，從賞識(shí)教育的角度來說，這種做法確實(shí)能起到短時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，特別是對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不夠端正而形成的學(xué)困生來說，在一定時(shí)間內(nèi)是行之有效的，但是對(duì)分析能力、推理能力、歸納和演繹能力比較弱的同學(xué)來說，作用并不大。

2. 錯(cuò)題資源欠深究

在日常教學(xué)中，部分教師忽略了對(duì)錯(cuò)題的分析和研究，忽視了教師自身在錯(cuò)題形成中所扮演的角色，主要從學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，簡(jiǎn)單歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真等，導(dǎo)致錯(cuò)題指導(dǎo)形式單一、效果不明顯等現(xiàn)象。

三、對(duì)策

1. 盡早關(guān)注習(xí)慣

“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、傾聽、作業(yè)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣不僅對(duì)當(dāng)前乃至今后的學(xué)習(xí)都極為重要。良好習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，而糾正一個(gè)不良習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于21天，越晚發(fā)現(xiàn)孩子存在的不良行為，其矯正過程往往是漫長(zhǎng)而艱難的，如果及早發(fā)現(xiàn)并把這種不良行為控制在萌芽狀態(tài)同時(shí)采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，其轉(zhuǎn)化難度會(huì)更小，轉(zhuǎn)化率也比較高，故教師需盡早關(guān)注。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前布置預(yù)習(xí)提綱。如相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)、數(shù)學(xué)概念的摘抄、信息的搜集等；課前布置嘗試練習(xí)。根據(jù)新授課的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，出幾道有層次的練習(xí)題，以檢查學(xué)生自習(xí)的效果，對(duì)未能夠解答的同學(xué)也可以起到自覺尋找他人合作交流、接受幫助以及督促其新授課時(shí)認(rèn)真聽講的作用。

課前提醒。我們常說 “好的開始就是成功的一半”，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生一開始就心不在焉，接下來的學(xué)習(xí)也比較難以開展。為此，上課前教師可提前2分鐘來到課室，逐一找到需要提醒的對(duì)象，悄悄地告訴他們上課的時(shí)候要認(rèn)真聽講，且表達(dá)自己對(duì)他的信任，甚至以獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼紙作為激勵(lì)。此外，教師還可找到他們的同桌同學(xué)，尋求他們的幫助，請(qǐng)他們?cè)谕雷龅貌粔驎r(shí)用肢體語言提醒，例如輕輕推一推、用肘碰一碰等。

巧借評(píng)價(jià)。在充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮孩子自我教育功能也是非常重要的。自我教育是一種自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動(dòng)，是孩子主體性的表現(xiàn)。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)記錄卡，由師生共同填寫，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到記錄簡(jiǎn)單、涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我情感體驗(yàn)、融入學(xué)生自評(píng)和師評(píng)。

2. 幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴

針對(duì)低年段學(xué)生，日常學(xué)習(xí)小伙伴的搭配最好是學(xué)習(xí)水平有一定差異的。低段孩子對(duì)于同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異在心理上沒有很大的落差，不會(huì)因?yàn)樗顺煽?jī)優(yōu)秀自己成績(jī)不理想而對(duì)他人產(chǎn)生自卑感及依賴性，同樣成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也不會(huì)自視過高而對(duì)他人產(chǎn)生優(yōu)越感和強(qiáng)制性。雙方這種良好的心理狀態(tài)所營(yíng)造的和諧氛圍是有效開展同伴學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，為水平高和水平低的同學(xué)創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的條件，水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)向他人求助使自己的知識(shí)缺陷得到填補(bǔ)，而水平高的同學(xué)在幫助他人中使自己對(duì)知識(shí)的理解也越來越深刻、越來越牢固。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint