關(guān)于機(jī)械制圖課程教學(xué)因素的思考

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關(guān)于機(jī)械制圖課程教學(xué)因素的思考

浙江省金華市武義縣武義職業(yè)技術(shù)學(xué)校潘海燕

摘要：機(jī)械制圖屬于專業(yè)性較強(qiáng)的課程,主要面對工科學(xué)生對機(jī)械在設(shè)計(jì)或者維護(hù)上的圖紙進(jìn)行熟讀、繪制以及設(shè)計(jì)等。其在課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)上主要培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力、畫圖能力、空間想象能力與實(shí)際應(yīng)用能力等,具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性以及實(shí)踐性,對工科類學(xué)生在科技知識的學(xué)習(xí)與提高上具有較為重要的作用。因此,本文主要基于機(jī)械制圖的實(shí)際課程教學(xué)工作出發(fā),對其在課程教學(xué)工作上的相關(guān)影響因素進(jìn)行思考,希望能為我國部分教師在教學(xué)工作上帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)因素；思考

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0067-01

一、學(xué)生主體因素

機(jī)械制圖與其它課程相比具有共同之處又有其特殊點(diǎn)所在，共同點(diǎn)都是要求學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的提高，做到自主學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)以及專研學(xué)習(xí)等，而特殊之處則要求學(xué)生在自身品質(zhì)方面的提高。下面對相關(guān)因素進(jìn)行簡要的列舉。

（一）學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械制圖課程在理論的教學(xué)工作上，其始終要與實(shí)際的看圖、畫圖實(shí)踐相貫穿，因此，其不但需要教師把自身擁有的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)變成一種實(shí)際技能，也需要學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識相轉(zhuǎn)化，總的來說，學(xué)生只有擁有的濃厚的興趣愛好，在理論的基礎(chǔ)知識與實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)上同樣的努力才能學(xué)好這一學(xué)科。但是，從實(shí)際的教學(xué)工作上可以看出，大部分學(xué)生對機(jī)械制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時都帶有浮躁的心理，在理論概念的理解與實(shí)際的運(yùn)用難相結(jié)合，無法理解理論概念對實(shí)際空間圖形的解釋與描述，導(dǎo)致了部分學(xué)生厭學(xué)的心理狀態(tài)。因此在課堂上如何引起學(xué)生的興趣也就非常的重要。例如，在正投影與三視圖這一課程上，大部分教師所利用到的是PPT課件對其分為正投影法、三視圖的形成以及三視圖的繪制三大板塊進(jìn)行教學(xué)。但是我們在投影的定義上，一般解釋為：在光的照射下，形成在投影平面上產(chǎn)生的影子。因此，為什么不可以臨時把課堂搬到陽光下去，讓學(xué)生理解什么才叫投影在三視圖上的繪制。同時，這樣的實(shí)踐活動還可以真正的提高學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)

1．思維品質(zhì)

對于機(jī)械制圖課程來說，其課程的性質(zhì)與特點(diǎn)在一定程度決定了在教學(xué)工作上需要學(xué)生積極的配合，如果只是跟其它課程一樣，只是教師在臺上授課，學(xué)生在臺下做筆記、記憶甚至理解的模式將很難培養(yǎng)好學(xué)生。因此，機(jī)械制圖教師在教學(xué)工作時，一定要把學(xué)生思維帶到實(shí)際的空間想象上，把學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的機(jī)械圖形相結(jié)合來，并通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)體現(xiàn)到教學(xué)的全部過程上。例如，在畫圖實(shí)踐課上，大部分學(xué)校的課堂設(shè)計(jì)是在畫圖室內(nèi)完成，但對于僅有的測量工具與畫圖桌來說，其條件還是非常的簡陋的。因此，部分老師不得不叫學(xué)生自帶電腦來運(yùn)用AutoCAD 2004經(jīng)典軟件配合教學(xué)。對于該軟件來說，其特點(diǎn)與優(yōu)勢非常的明顯，可以很大程度的提高學(xué)生的對空間圖形的想象能力。因此出于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以把畫圖實(shí)踐課加到計(jì)算機(jī)技術(shù)上，通過軟件提供學(xué)生的思維品質(zhì)。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于機(jī)械制圖來說，其擁有較多的標(biāo)準(zhǔn)要求，既有國際標(biāo)準(zhǔn)又有國家標(biāo)準(zhǔn)，因此大部分學(xué)生在理論的記憶上常出現(xiàn)弄混的現(xiàn)象，即使到了實(shí)際制圖時也容易出現(xiàn)多個標(biāo)準(zhǔn)一起用的現(xiàn)象。因此，對實(shí)際理論知識進(jìn)行教學(xué)工作時，教師一定要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好對機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)的分別與使用。另外，在機(jī)械制圖的教學(xué)工作上，教師不能帶有一絲急功近利的想法，要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)與糾正，從書寫的規(guī)范性、制圖的標(biāo)準(zhǔn)性等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對真正知識的學(xué)習(xí)工作。

二、教學(xué)工作影響因素

（一）教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械制圖作為一門抽象性與實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課程，其在工科類的運(yùn)用上較為廣泛，而不同領(lǐng)域、學(xué)科由于制圖、看圖需求的不同，其需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)又不盡相同，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，對于不同專業(yè)又要設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于中職學(xué)生來說，雖然其機(jī)械制圖教材的選用與高職、甚至是部分本科的存在大同小異的情況。但是中職學(xué)生與高職、本科有所不同，大部分學(xué)生并沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，在加上在初中階段上的幾何知識并不扎實(shí)，因此導(dǎo)致了在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮出充分的空間想象力。就從螺紋這一課程說起，大部分學(xué)校在螺紋這一課程的設(shè)計(jì)上，主要進(jìn)行講解的有螺紋及表示法、螺紋緊固件及表示法等。在螺紋緊固件及表示法這一課時上主要需要講解的有螺紋緊固件與螺紋緊固件在裝配圖中的畫法等。對于中職生來說，如果要去掌握螺紋緊固件，那還是可以的。但是螺紋緊固件在裝配圖中的畫法屬于機(jī)械制圖的重點(diǎn)與難點(diǎn)，中職生較難掌握，因此大略可以輕輕帶過。

（二）教材資源

1．對教材內(nèi)容的充分認(rèn)識

機(jī)械制圖屬于理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上主要是讓學(xué)生擁有對機(jī)械設(shè)計(jì)、維護(hù)以及運(yùn)用的技術(shù)知識。因此，教師在教材資源的選用上一定要熟悉，能夠做到有效的駕馭，把抽象的理論概念轉(zhuǎn)變成課堂上生趣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生理解到機(jī)械制圖在工程技術(shù)上運(yùn)用含義，明白機(jī)械制圖對社會生產(chǎn)活動的重要性。同時，通過課堂的教學(xué)讓學(xué)生明白為什么任何的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造都需要繪圖、識圖以及制圖，從而讓不同志向的學(xué)生從自身興趣出發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識。

2．對教材內(nèi)容的靈活處理

教材作為重要的教學(xué)資源需要教師在把握本課程發(fā)展方向的基礎(chǔ)上靈活處理教材內(nèi)容，使教師對教材的利用水平始終處于一個較高層次。教師在對機(jī)械制圖這一課程進(jìn)行教學(xué)工作時，一定要做好對教材內(nèi)容的處理工作，一般有刪減過時、落后的知識內(nèi)容，整合在意義上交叉的知識內(nèi)容、補(bǔ)充新技術(shù)與社會實(shí)際發(fā)展需要的新內(nèi)容等，杜絕照本宣科現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而提高學(xué)生對真正知識的掌握。

結(jié)論：綜上所述，在機(jī)械制圖這一課程的教學(xué)工作上，其影響因素是多方面的，本文出于篇幅與自身知識體系的有限，只是對學(xué)生主體因素與教學(xué)工作的影響因素進(jìn)行淺談，但其力度還不足以提高我國在機(jī)械制圖教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，希望我國相關(guān)專業(yè)人士加大做此方面的探討力度，加強(qiáng)我國機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張桂文.中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)探究[J].中國當(dāng)代教育科研，2011 （02）∶10-13