面向工程職業(yè)環(huán)境的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究

劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

面向工程職業(yè)環(huán)境的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探究

劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。為探索面向工程職業(yè)環(huán)境的高職專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式，以“軟件開發(fā)類課程——PHP編程”實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，從“分解企業(yè)項(xiàng)目”、“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單”、“依據(jù)工單自主實(shí)訓(xùn)”、“實(shí)訓(xùn)考評(píng)與總結(jié)”四個(gè)步驟，深入探討了面向工程職業(yè)環(huán)境的項(xiàng)目工單化的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施方法和過(guò)程，從而為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了一種“基于工作過(guò)程、突出工學(xué)結(jié)合”的思路和途徑。

工程職業(yè)環(huán)境；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；工單

國(guó)內(nèi)的高職教育發(fā)展了十多年，其教育理念、辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)等正在逐步改革和創(chuàng)新。高職教育走出了合并升級(jí)、擴(kuò)大招生計(jì)劃的粗放式規(guī)模發(fā)展階段，邁向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色品牌的內(nèi)涵式發(fā)展階段。要完成高職教育的這次深刻轉(zhuǎn)型，高職院校必須擔(dān)負(fù)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域高技能專門人才的使命。這就意味著高職專業(yè)教育實(shí)施過(guò)程的重心在于強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的顯著提升。

要向企業(yè)輸送具備一定行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)操能力的準(zhǔn)員工，現(xiàn)有條件下最好的做法是讓學(xué)生在接近真實(shí)的工作環(huán)境中完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)，學(xué)生如同身處生產(chǎn)線或工作室按照工程項(xiàng)目的生命周期和執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。通過(guò)這種面向工程職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、理論知識(shí)、解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化工程師的職場(chǎng)環(huán)境特征，即以客戶的需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷引進(jìn)新技術(shù)并持續(xù)改進(jìn)，具有好的合作和溝通機(jī)制。將工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境作為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，采用基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目工單化”教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)生獲取、運(yùn)用、共享、發(fā)現(xiàn)和傳播知識(shí)的能力，而且有益于教師提升科技成果轉(zhuǎn)化并服務(wù)企業(yè)的科研實(shí)力。

1 “項(xiàng)目工單化”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

傳統(tǒng)或一般的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂上，教師首先介紹實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，分階段或步驟講解理論知識(shí)點(diǎn)或演示實(shí)際操作，學(xué)生跟著教師完成相應(yīng)的任務(wù)，然后學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)作品，教師再根據(jù)作品的質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程就像流水線單向前進(jìn)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法有諸多弊端，比如教師主導(dǎo)而學(xué)生跟從，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課堂管理不易掌控，學(xué)生操作缺乏動(dòng)力和分工合作意識(shí)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)定不夠精細(xì)等[1]，無(wú)不嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，最終導(dǎo)致高職技能型人才培養(yǎng)的失敗。

在“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研融合”等現(xiàn)代高職教育理論框架之下，為了克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的缺陷，擺脫實(shí)訓(xùn)教學(xué)的尷尬和困境，一種改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、貼近生產(chǎn)實(shí)際、注重真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[2-6]——“項(xiàng)目工單化”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式遵循企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和管理的要求及規(guī)范，將實(shí)際工程項(xiàng)目分解并制作成與知識(shí)技能相關(guān)的子模塊項(xiàng)目工單，學(xué)生分組按時(shí)完成工單上的任務(wù)，然后教師對(duì)小組的成果進(jìn)行驗(yàn)收，評(píng)估和總結(jié)?！绊?xiàng)目工單化”教學(xué)模式以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“工學(xué)結(jié)合”等為理論基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生的主體作用，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)并提高職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂上導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目有利于拉近課程學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的距離，讓學(xué)生在整體上明確課程的知識(shí)體系，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和技能目標(biāo)。項(xiàng)目工單化實(shí)則是項(xiàng)目化教學(xué)為緊扣實(shí)踐環(huán)節(jié)和工作過(guò)程而采用的工單化的教學(xué)管理方法。企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程，內(nèi)容繁多，技術(shù)復(fù)雜。這些項(xiàng)目若不經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)而直接作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求的。任務(wù)工單是大型項(xiàng)目的一部分，是一個(gè)包含工作要素的單據(jù)，能有效解決項(xiàng)目子模塊問(wèn)題并提供項(xiàng)目管理和追蹤的依據(jù)。運(yùn)用工單化的思想將項(xiàng)目分解并制作成若干子任務(wù)模塊，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，重要的是這些子模塊不僅涵蓋了產(chǎn)品的功能和設(shè)計(jì)要素，而且蘊(yùn)含了知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)要素，成為理實(shí)一體化教學(xué)的載體，有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的精細(xì)化管理。

2 項(xiàng)目工單化的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

由于軟件開發(fā)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，那么實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以企業(yè)項(xiàng)目為載體[7]，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念[8]，才能取得良好的教學(xué)效果。PHP作為軟件開發(fā)技術(shù)體系的一個(gè)分支，是一種面向?qū)ο蟮?、跨平臺(tái)的Web服務(wù)器腳本語(yǔ)言，是目前動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)主流開發(fā)技術(shù)之一，大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)或電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)將“PHP程序設(shè)計(jì)”作為專業(yè)的主干課程。按照“分解企業(yè)項(xiàng)目→設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單→依據(jù)工單自主實(shí)訓(xùn)→實(shí)訓(xùn)考評(píng)與總結(jié)”的流程來(lái)實(shí)施項(xiàng)目工單化的PHP編程實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.1 分解企業(yè)項(xiàng)目

我們以類似京東商城的電子商務(wù)應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)為企業(yè)項(xiàng)目，選取前臺(tái)系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。按照軟件工程的項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范，結(jié)合產(chǎn)品的市場(chǎng)需求，前臺(tái)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)劃分為首頁(yè)設(shè)計(jì)、會(huì)員注冊(cè)/登錄模塊設(shè)計(jì)、商品展示模塊設(shè)計(jì)、購(gòu)物車模塊設(shè)計(jì)、收銀臺(tái)模塊設(shè)計(jì)等主要子項(xiàng)目，它們各自的功能需求、關(guān)鍵技術(shù)和課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)如表1所示。

表1 電子商務(wù)應(yīng)用前臺(tái)系統(tǒng)項(xiàng)目分解

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，在企業(yè)項(xiàng)目分解的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)各工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，按照工作程序(資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)。這里以“會(huì)員注冊(cè)/登錄模塊設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)該子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工單如表2所示。

表2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單

2.3 自主實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目分解和工單設(shè)計(jì)由教師在實(shí)訓(xùn)課堂之前完成，類似劇本創(chuàng)作。為了讓項(xiàng)目工單化的教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期良好效果，接著就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心組織和策劃。首先大致介紹企業(yè)項(xiàng)目的概況，解說(shuō)項(xiàng)目的分解內(nèi)容。講解工單的各要素，要求學(xué)生嚴(yán)格按照工單操作流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開發(fā)項(xiàng)目模塊并完成相關(guān)文檔。教師講解工單后，學(xué)生即可以小組為團(tuán)隊(duì)開始項(xiàng)目的研發(fā)。各小組成員分工要明確，遇到工程問(wèn)題要集中討論，建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。教師要巡視、檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程和進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)訓(xùn)工單操作要求。教師對(duì)于學(xué)生遇到的思路或技術(shù)困難，不要直接去解決，而是指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)總結(jié)求解問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)。自主實(shí)訓(xùn)必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位和職業(yè)能力的鍛煉，這就需要教師善于把企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)經(jīng)過(guò)加工后移植到課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生以職業(yè)人的角色擔(dān)任崗位工作，逐漸養(yǎng)成行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，形成企業(yè)文化意識(shí)，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的順利銜接。在自主實(shí)訓(xùn)階段，有了實(shí)訓(xùn)工單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)情景的渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力會(huì)得到更持久的激勵(lì)和挖掘。

2.4 實(shí)訓(xùn)考評(píng)與總結(jié)

這一階段由教師和學(xué)生共同完成，教師按照實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)成果等進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生除了要認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)工單，還要向大家講解小組的學(xué)習(xí)方法和工作思路，演示軟件產(chǎn)品的外觀和性能，分析產(chǎn)品的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和不足。教師聽取學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告后，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，然后再評(píng)閱實(shí)訓(xùn)工單，對(duì)照實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)和評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行本次實(shí)訓(xùn)最終成績(jī)的定量評(píng)分和定性評(píng)價(jià)。為了使實(shí)訓(xùn)全過(guò)程趨于量化管理，操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)得到精確控制，則需要設(shè)計(jì)一套能體現(xiàn)工單化實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)、涵蓋實(shí)訓(xùn)要素的考核與測(cè)評(píng)體系。因此該考評(píng)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)訓(xùn)工單的操作流程為對(duì)象，將考核體系劃分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目結(jié)尾三個(gè)階段。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的評(píng)分要素分別包含資訊、決策與計(jì)劃；項(xiàng)目開發(fā)階段的評(píng)分要素包含實(shí)訓(xùn)工單中實(shí)施部分的所有步驟；項(xiàng)目結(jié)尾階段的評(píng)分要素包含檢查、評(píng)估以及相關(guān)文檔。

2.5 教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，面向工程職業(yè)環(huán)境的“項(xiàng)目工單化”模式教學(xué)取得了較大的成效。與以往的教學(xué)相比，學(xué)生能在課堂上充當(dāng)職業(yè)人角色，體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程，逐漸養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，每個(gè)人都是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或成員，分工明確，在小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大家共同討論問(wèn)題的解決方法，合作完成工程項(xiàng)目的研發(fā)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師改變以往純粹授課者的角色而成為課程開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師，通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情境和任務(wù)模塊，讓學(xué)生在工程實(shí)踐環(huán)境下有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師有更多的精力指導(dǎo)項(xiàng)目的技術(shù)路線并與學(xué)生互動(dòng)，課堂呈現(xiàn)出井井有條、自主活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié) 語(yǔ)

面向工程職業(yè)環(huán)境的項(xiàng)目工單化教學(xué)不僅將實(shí)訓(xùn)的每個(gè)步驟串聯(lián)起來(lái)，而且通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、測(cè)評(píng)與總結(jié)使得教與學(xué)有分有合，有序交互。從分解企業(yè)項(xiàng)目到設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工單，指導(dǎo)教師不僅要掌握企業(yè)項(xiàng)目的所有技術(shù)，而且要提煉出與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)自主實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更深切體會(huì)理論在開發(fā)實(shí)戰(zhàn)中的具體應(yīng)用，學(xué)會(huì)以職業(yè)人的角色去解決實(shí)際工作問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)時(shí)能全方位的認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，通過(guò)講解項(xiàng)目可以提高自學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的點(diǎn)評(píng)能增強(qiáng)師生互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)縝密的考評(píng)體系，有利于教師緊湊管理實(shí)訓(xùn)課堂并獲取客觀的反饋信息，有利于教學(xué)質(zhì)量的管控和評(píng)價(jià)。因此，在軟件開發(fā)類課程實(shí)訓(xùn)中，最適合引入項(xiàng)目工單化的教學(xué)模式，不僅能提升教師的項(xiàng)目研發(fā)水平，而且能提高學(xué)生的職業(yè)能力，大幅提高了實(shí)訓(xùn)課堂管理效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]李名梁，趙錦．我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決路徑[J]．教育與職業(yè)，2010,(36):31-33.

[2]王娟，祝孔濤．軟件開發(fā)類課程教學(xué)方法探討[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011,3(3):60-61.

[3]劉方．高職軟件開發(fā)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[J]．巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3):133-136.

[4]牛軍濤．以項(xiàng)目為導(dǎo)向的軟件開發(fā)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]．計(jì)算機(jī)教育，2007，(27):131-133.

[5]王鳳嶺．基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J]．教育與職業(yè)，2010，(36):120-122.

[6]劉坤彪．探析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J]．河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13(3):52-54.

[7]左建勇．面向工程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與案例分析[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011,30(7):157-161.

[8]曾明星．軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014，(02):203-209.

For Engineering Professional Environment of Higher Vocational Practice Teaching Mode

LIU Kun-biao

(Wuhan City Vocational College, Wuhan, 430064, China)

Practice teaching is an integral part of professional teaching in higher vocational colleges, is training high skilled talents to meet the needs of enterprise’s key.To explore vocational specialized courses for engineering professional environment an effective mode of practice teaching, in order to “software development classes - PHP programming” practice teaching as an example, from “decomposition enterprise project”, “design practical project work order”, “according to the repair order autonomous training”, “training evaluation and summary” four steps, deeply discusses the engineering professional environment oriented project work order of the actual teaching of the implementation of the software development method and process of the practical teaching for computer application provides a “based on working process, highlight the work-integrated learning” the ideas and approaches.

engineering professional environment; practice teaching; work order

2015-08-15

2015年度湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目(B2015286)

劉坤彪(1981-)，男，湖北松滋人，講師，E-mail: 57247915 @qq.com。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.012

1671-234X(2015)04-0052-05