基于7E的網(wǎng)絡主題探究模式在高職水利英語教學中的應用與探討

張梅

摘要：隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡主題探究模式也越來越受到教育界的重視。本研究目的在于通過分析和總結(jié)國內(nèi)外網(wǎng)絡主題探究學習的研究成果，在此基礎上探索構(gòu)建出適合高職水利英語課程的網(wǎng)絡主題探究學習模型，力圖改變高職學生對專業(yè)英語課的痛苦學習狀況，提高他們的協(xié)作意識和信息素養(yǎng)。

關鍵詞： 7E；網(wǎng)絡主題探究模式；水利英語；高職

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）11-0148-02

Research on the Web quest Model based on 7E in the Water Conservancy English teaching in the Higher Vocational College

ZHANG Mei

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou 311231， China）

Abstract：With multimedia and network technology advance， the Web quest model draws more and more attention in the education circle. This study aims to analyze and summarize the domestic and foreign web quest research， with the attempt to building a suitable model for the water conservancy English teaching in Higher Vocational College. The painful learning condition of the vocational students in ESP lesson is expected to be changed. And students senses of collaboration and information literacy can be enhanced to a certain extent.

Key words： 7E； Web quest Model； water conservancy English； Higher Vocational College

近年來伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應用，網(wǎng)絡主題探究學習作為一種新的學習方式正日益引起教育界的關注，它是指在網(wǎng)絡環(huán)境的依托下，以主題為學習活動的導向，通過教師的指引，學習者通過自主或協(xié)作探究來實現(xiàn)學習，同時提高自己信息素養(yǎng)和解決問題的能力。網(wǎng)絡主題探究教學模式是美國圣地亞哥州立大學教師于1995年開發(fā)的一種教學活動模式，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動式探究學習已經(jīng)成為 目前世界各國課程改革共同關注的核心話題之一。臺灣教育家林奇賢在全球華人探究學習創(chuàng)新應用大會上指出，主題探究學習是融合項目式學習（project-based learning）、探究式學習（inquiry-based learning）、專注式學習（engaged learning）的一種新的學習概念。這種學習強調(diào)學習活動應以主題為導向，學習主題的規(guī)劃和學習環(huán)境的設計能切合學習者的生活情境，讓學習者實踐參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識與了解。

1 網(wǎng)絡主題探究模式中“7E網(wǎng)絡探究模式”簡介

美國邁阿密科學博物館（Miami Museum of Science）開發(fā)出“PH酸堿度”（PH Factor）網(wǎng)絡課件，構(gòu)建了“7E探究模式”，因為他的每一步驟都是以E開頭，既可以組成探究序列，又可以單獨使用，由教師根據(jù)教學實際情況而定。7E如下：

1）Excite（激勵；） 2）Explore（探索；） 3）Explain（解釋；） 4）Expand（擴充；） 5）Extend（延伸；） 6）Exchange（交流；）7）Examine（測驗）

每一個“E”都包含交互式的課程計劃，可以在教室里供全班使用，也可以供學生個人或小組學習。課程也可以由教師根據(jù)需要講述。例如“探索”單元被設計為一個人機交互的“PH面板”，這一面板既可以由學生個人或小組自行探究，也可以全班一起使用。PH面板下是一組相關課程的列表，教師可以按此課程計劃組織教學，而沒有提供其他特殊的課程。最后通過四個方面對學生進行評價，其中包括：1）表現(xiàn)評定；2）實作或項目評定；3）檔案袋評定；4）記事本評定。

通過這章表格可以看出7E模式特別適合應用于概念性主題的探究學習活動中。網(wǎng)絡主題探究模式要求教師投入更多的精力，不僅是活動的設計者、組織者、更是啟發(fā)者、引導者、督促者、評價者，不再是教學的獨裁者，而是充分信任學生，做好輔助引導工作。網(wǎng)絡主題探究模式還不僅重視學生知識獲得的過程學習，更強調(diào)培養(yǎng)學生的探究思維和能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神。

在教學設計過程中盡量做到：1）以學習者為中心；2）圍繞主題開展活動；3）創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡情境 ；4）利用各種網(wǎng)絡資源；5）多元化立體評價體系。

2 基于7E的網(wǎng)絡主題探究模式在高職水利英語網(wǎng)絡化教學過程中的應用

網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學改革是時代發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育的改革趨勢。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學設計為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。高職教育更是迫切需要改變現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職生由于高考成績低，英語基礎差，再加上傳統(tǒng)課堂粉筆+口授的方式使得學生上課積極性低，教學效果差強人意，而專業(yè)英語教材中專業(yè)詞匯的大量涌入更使得高職水利英語課上成了專業(yè)詞匯課，枯燥的教學使得學生失去了學習興趣。因此為改變現(xiàn)狀，本研究試圖通過將高職ESP學科教學資源與信息化技術(shù)進行整合，利用先進的網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境，讓學習者在虛擬現(xiàn)實創(chuàng)建的真實情景中學習、交流和協(xié)作，讓他們成為信息加工主體、知識的主動建構(gòu)者，采用7E網(wǎng)絡主題探究模式，在教師的引領下讓學生進行知識創(chuàng)新和技能培養(yǎng)，改變學生痛苦的學習狀態(tài)，培養(yǎng)他們信息搜索能力、解決問題能力、知識加工能力、數(shù)據(jù)處理能力和合作交流能力。

在教學準備過程中教師將學生分組管理，結(jié)合教學大綱要求把高職水利英語課程內(nèi)容進行模塊化單元化設計，比如模塊一：水資源Water Resources；模塊二：水循環(huán)Water Cycle；模塊三：水環(huán)境Water Environment；模塊四：洪水控制Flood Control；模塊四：水庫和大壩Reservoir and Dam等等，在每個模塊下又由各小組自行商量并設計項目任務。在確定了目標和時間后，引導學生按照“任務驅(qū)動——搜索信息—學習整理—成果匯報—評價總結(jié)”五大步驟完成具體項目任務。模塊一“水資源Water Resources”具體教學環(huán)節(jié)可以設計如下：

[教學模式流程＼&教師角色＼& 學生任務＼&1）激勵Excite（引出主題Water Resources）＼& 教師通過問題As to water resources， what do you want to know？ How much water is there on earth？視頻（黃河咆哮）、圖片等激發(fā)學生好奇心，引起興趣，提出話題“水資源的分布”＼&學生做好準備工作，自我提問“關于這個話題，我已經(jīng)知道多少？我還要學習哪些新知識？”＼& 2）探索 Explore（主動探索國內(nèi)外水資源的分布、水資源的管理）＼&教師鼓勵學生動腦筋想辦法，不是直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探究方向，幫助小組確定詳細任務和目標，積極監(jiān)督觀察學生之間的互動情況。＼&學生圍繞主題思考假設，設計小項目“The importance of water resources. The distribution of water resources. The current situation of water resources. The shortage of fresh water. The protection of water resources多途徑探究主題資源＼& 3）解釋Explain（圍繞獲取的信息和資源進行討論）＼&教師提出概念，鼓勵學生用自己的語言進行解釋說明＼&學生圍繞資源解釋主題，將網(wǎng)絡資源提出討論，加以整理歸納＼& 4）擴充 Expand（建構(gòu)新想法新創(chuàng)意）＼&教師啟發(fā)學生拓展思維，結(jié)合新技術(shù)新革命新思維，尋找創(chuàng)新解決辦法，比如綠色途徑解決水污染問題＼&學生發(fā)散思考本領域內(nèi)主題，通過討論商量拓展內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新解決問題能力＼& 5）延伸 Extend（應用新知識新辦法）＼&教師啟發(fā)引入新領域，比如核能、太陽能、風能、水力發(fā)電等，幫助拓寬知識面＼&學生積極思考，尋找其他領域相關概念，在新情境下進行假設驗證＼& 6）交流 Exchange（成果展示并評價）＼&對個人作品和小組合作成果進行交流評價＼&學生展示自己的作品和合作成果PPT，進行組內(nèi)和班級匯報，相互之間進行評價打分＼& 7）測驗Examine（檢驗學生實際掌握情況和學習成效）＼&教師布置不同任務，如5分鐘話題演講，答記者問，金點子行動等，進行開放式多樣化檢驗與評價＼&學生通過完成不同形式的任務獲取成績，真實了解自己對話題的掌握情況＼&]

3 基于7E網(wǎng)絡主題探究模式的高職ESP教學應用分析

1）師生轉(zhuǎn)變觀念，把握角色定位

受長期的傳統(tǒng)教學方式和教學觀念的影響，高職的教師和學生都習慣了傳統(tǒng)的角色定位，教師具有絕對的權(quán)威，獨裁霸占著整個課堂教學，而學生也麻木的習慣了被灌輸、被學習，缺乏主動性和積極性，更無動腦思考而言，這一模式的引入大大改變了這種“教師滔滔不絕，學生趴倒一片”的現(xiàn)狀，鼓勵激勵學生參與到活動項目里來，讓學生從靜止的被動狀態(tài)“參與”起來，從而達到獨立自主學習的目標。7E模式 以問題驅(qū)動為中心，用知識帶動情感，以情感指導行為，一步步啟發(fā)學生、鼓勵學生通過“動手、動腦、動嘴”從知覺、思維、操作等多層面、多角度主動發(fā)現(xiàn)探究，建構(gòu)真正屬于自己的知識體系。

2）網(wǎng)絡技術(shù)為提高教學質(zhì)量，拓展教學內(nèi)容提高的可能

在整個過程中網(wǎng)絡以其資源豐富、速度快捷的特點，為教學內(nèi)容的拓展拓寬提供了一個很大的便利和可能，成為探究性學習中重要的手段和媒體，重要的是使得教學內(nèi)容更貼近學生的生活，更具有時代特色。7E模式中間學生知識領域的“擴充”“延伸”環(huán)節(jié)使得學生開始學以致用，將已知信息與新信息進行加工處理，觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)了學生在經(jīng)驗范圍內(nèi)，對問題進行更深層次不同角度地分析思考，為有效建構(gòu)知識創(chuàng)造了良好基礎。但是在教學過程中需要教師在領域擴展、教學時間把握上有一定技巧，不然會導致教學盲目性、內(nèi)容混亂性，從而影響教學進度。

3）真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，強調(diào)了個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學生主體和主 （下轉(zhuǎn)第151頁）

（上接第149頁）

動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征。而該模式最主要的特點正是強調(diào)了以人為本的教育，強調(diào)了個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我判斷、自我總結(jié)歸納?；谡鎸嵢蝿盏那榫承詥栴}，以及學習者的主動探究和親身體驗，積極思考與創(chuàng)新，都使得教與學多了點真實生活的意義。

4 結(jié)束語

“7E”網(wǎng)絡主題探究模式與傳統(tǒng)接受學習相比有很多優(yōu)點，能夠幫助學生體驗知識獲取和建構(gòu)的過程，體會思考研究、探索發(fā)現(xiàn)的過程和方法，提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。但這種基于網(wǎng)絡的教學模式也有其不足之處，耗時低效，對教學環(huán)境、教學條件和教師素質(zhì)要求很高，班級人數(shù)也有一定要求。另外在教學過程中還要處理好師生角色的定位與轉(zhuǎn)變，教師作為資源提供者、思維啟發(fā)者、任務引導者、活動組織者和評價指導者，主要是營造一種民主、寬松的氛圍，激發(fā)調(diào)動學生的參與積極性，升華學生的思維。最后在教學設計和教學安排上要循序漸進，克服隨意性，教師如何有效運用分配時間、能否完成教學進度，給學生足夠的展現(xiàn)思維的時間和空間，這些都是教師在教學改革中面臨的問題，也是在今后的改革道路上所要積極摸索解決的問題，更希望學校為教師極大地提高自己主體意識和行為主動性提供必要的文化氛圍和支持的管理制度。

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