語用預(yù)設(shè)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

孫麗梅

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

語用預(yù)設(shè)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

孫麗梅

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系，河南新鄉(xiāng)453000）

針對目前高職學(xué)生在英語寫作方面存在的問題，將語用預(yù)設(shè)引入高職英語寫作教學(xué)，教學(xué)實驗檢驗了學(xué)生寫作水平實驗后顯著高于實驗前。在實驗基礎(chǔ)上，提出了寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)設(shè)組織語言、構(gòu)建語篇、布局篇章能力的建議。

語用預(yù)設(shè)；英語寫作；教學(xué)

寫作，作為一種語言輸出手段，是英語學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語綜合水平，對實現(xiàn)交際意義重大。但是，現(xiàn)實中由于受課時限制等因素的影響，高職英語寫作教學(xué)存在許多問題，學(xué)生的寫作水平也不盡如人意。我們通過對5所高職院校的師生發(fā)放300份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職英語寫作教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)的方法，教師多強(qiáng)調(diào)詞匯和格式，對寫作技巧的講解有所欠缺，指導(dǎo)訓(xùn)練也嚴(yán)重不足，而學(xué)生在英語寫作方面存在的問題主要有詞匯量少、搭配混亂、言語拖沓、句式單一、缺乏連貫、結(jié)構(gòu)不清等。對于高職學(xué)生來說，要他們在短時間內(nèi)大幅度提高詞匯量并實現(xiàn)順利輸出困難很大。因此，如何在其他幾個弱點上下功夫，讓學(xué)生能用有限的詞匯量撰寫出整體效果不錯的篇章是個值得研究的問題。

1 研究基礎(chǔ)

語用預(yù)設(shè)，從廣義的角度說，就是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，或者說是背景知識［1］。預(yù)設(shè)是話語中的普遍現(xiàn)象，對話語組織乃至語篇構(gòu)建都發(fā)揮著重要作用。國內(nèi)外許多學(xué)者都曾對預(yù)設(shè)的功能進(jìn)行過研究。法國語言學(xué)家Ducrot［2］曾指出，預(yù)設(shè)的基本功能就是為語篇的進(jìn)一步發(fā)展建立一個框架。國內(nèi)學(xué)者朱永生、苗興偉［3］認(rèn)為預(yù)設(shè)可以對語篇信息流施加連貫制約，對語篇的組織和連貫有重要影響。魏在江［4］認(rèn)為預(yù)設(shè)是保證話語的經(jīng)濟(jì)性、有效性、連貫性和突顯性得以實現(xiàn)的有效手段。

基于這些理論研究基礎(chǔ)，本研究嘗試將語用預(yù)設(shè)引入英語寫作教學(xué)，并通過具體實踐考察語用預(yù)設(shè)知識的學(xué)習(xí)是否有助于改善高職學(xué)生的英語寫作水平。

2 研究設(shè)計

研究采用實證研究，主要通過對比的方式檢測融入語用預(yù)設(shè)知識的教學(xué)是否比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式更有助于高職學(xué)生英語寫作水平的提高。

2.1 實驗對象

本研究的實驗對象選取河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系電子商務(wù)專業(yè)2013級的兩個班級。其中電商一班44人，定為實驗班；電商二班43人，定為控制班。兩班學(xué)生的平均年齡大致相同，男女比例相差無幾，在入學(xué)第一學(xué)期的幾次寫作測試中平均成績非常接近。

2.2 實驗工具

實驗借助兩套測試試卷和一套計算機(jī)軟件完成。兩套試卷分別用來檢測教學(xué)實驗前和教學(xué)實驗后實驗對象的寫作水平，試卷題型相同，均包含兩部分：第一部分為文章改寫，分值10分；第二部分為命題作文，分值15分?？茖W(xué)統(tǒng)計軟件采用SPSS19.0，用于分析實驗所得數(shù)據(jù)。

2.3 實驗過程

實驗過程分為三個步驟：實驗前測、對比教學(xué)和實驗后測。

2.3.1 實驗前測

實驗前測的目的是為了確保實驗對象，即實驗班和控制班，在教學(xué)實驗前的寫作能力處于同一水平。為保證測試結(jié)果真實有效，該測試安排在新學(xué)期開始的第一次課堂上進(jìn)行，學(xué)生事先無任何準(zhǔn)備，但被告知該成績將計入本學(xué)期的最終考核。考試過程中由六名老師共同監(jiān)控，防止學(xué)生使用任何工具書或抄襲。

2.3.2 對比教學(xué)

實驗前測完成后，教學(xué)實驗隨之展開，時間共持續(xù)8周。教學(xué)過程中，實驗班和控制班均由筆者任教，學(xué)時一致，唯一的差異是兩班采用不同的教學(xué)方式?？刂瓢嘌赜脗鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)模式，而實驗班則被傳授語用預(yù)設(shè)的相關(guān)知識并練習(xí)通過預(yù)設(shè)輔助寫作，其教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個方面：

第一，預(yù)設(shè)知識的了解。預(yù)設(shè)知識錯綜復(fù)雜，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)耗時巨長。因此，筆者只針對性地選擇了一些必要的知識讓學(xué)生掌握，如語用預(yù)設(shè)的概念、特征及預(yù)設(shè)觸發(fā)語等。此外，在這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，筆者還通過舉例的方式讓學(xué)生感受語用預(yù)設(shè)的普遍存在及其對語言組織的重要性。

第二，語用預(yù)設(shè)的運用。有了預(yù)設(shè)知識的鋪墊之后，筆者設(shè)計了多種模式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)設(shè)的敏感度，并指導(dǎo)他們運用語用預(yù)設(shè)處理信息，從而完善語言的組織乃至整個篇章的連貫，最終實現(xiàn)寫作效果的提升。練習(xí)主要有以下幾項：

一是預(yù)設(shè)觸發(fā)語的使用練習(xí)。該練習(xí)旨在提高學(xué)生對預(yù)設(shè)觸發(fā)語的敏感度，并學(xué)會運用這些觸發(fā)語處理要傳達(dá)的信息，讓句子主次分明。

練習(xí)一：找出句子中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語及預(yù)設(shè)信息。如：

I am glad that all of you passed the final ex－amination.

練習(xí)二：利用給出的關(guān)鍵詞翻譯句子。如：

他意識到自己犯了一個嚴(yán)重的錯誤。（be aware that）

二是實現(xiàn)語言經(jīng)濟(jì)性的練習(xí)。該練習(xí)是為了讓學(xué)生通過預(yù)設(shè)將多個句子或多項信息化繁為簡，避免語篇拖沓冗長而又不知所云。同時，還能讓學(xué)生學(xué)會句式的靈活轉(zhuǎn)換。

練習(xí)一：合并句子。如：

Mary had finished her homework.After that，she went out to play.

練習(xí)二：縮寫段落。

三是實現(xiàn)語篇連貫性的練習(xí)。該練習(xí)主要培訓(xùn)學(xué)生信息流的處理能力，讓學(xué)生能結(jié)合預(yù)設(shè)知識將所要表達(dá)的內(nèi)容呈線性排列，實現(xiàn)篇章的連貫及整體結(jié)構(gòu)的合理化。

練習(xí)一：句子排序及段落排序。

練習(xí)二：話題寫作。

2.3.3 實驗后測

8周的教學(xué)實驗完成后，所有實驗對象被安排參加了一場后測。本次測試難度與實驗前測相當(dāng)，過程仍被嚴(yán)格監(jiān)控，以保證結(jié)果真實。

3 結(jié)果分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者邀請兩名教師合作對所有試卷進(jìn)行了評閱，由他們共同商議為每份試卷確定一個合理分?jǐn)?shù)。最終的所得數(shù)據(jù)被輸入科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進(jìn)行了分析，主要包括獨立樣本的T檢驗和成對樣本的T檢驗。

3.1 實驗前測數(shù)據(jù)分析

本分析采用獨立樣本的T檢驗，旨在檢測受試班級在教學(xué)實驗前寫作水平是否存在顯著差異。結(jié)果見表1。

從表1可見，實驗班和控制班在教學(xué)實驗前的寫作測試中平均成績相差不多，P＝0.719＞0.05表明兩者之間不存在顯著差異，可以視為處于同一水平。

表1 實驗前測數(shù)據(jù)檢驗

3.2 實驗后測數(shù)據(jù)分析

本分析同樣采用獨立樣本的T檢驗，旨在查看實驗效果，對比兩個班經(jīng)過不同的教學(xué)后，他們在英語寫作水平方面是否存在顯著差異。

表2 實驗后測數(shù)據(jù)檢驗

表2的數(shù)據(jù)顯示實驗后測中實驗班和控制班的平均成績存在顯著差異（P＝0.015＜0.05），且實驗班明顯高于控制班。這表明對比教學(xué)實驗產(chǎn)生了不同的效果，實驗班的寫作水平比控制班獲得了更顯著的提高。換言之，可以認(rèn)為語用預(yù)設(shè)知識的融入比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生英語寫作水平的提高。

3.3 實驗班前后成績對比分析

為了更清晰地了解實驗班在教學(xué)實驗前后的成績變化，我們還對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了成對樣本的T檢驗。結(jié)果見表3、表4。

表3 成對樣本統(tǒng)計量

表4 成對樣本檢驗

如表所示，實驗班在教學(xué)后成績獲得了明顯提高，實驗后比實驗前的平均成績高了兩分多。P＝0.000＜0.05進(jìn)一步表明前后成績之間存在顯著差異，這說明實驗前后學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)了顯著差異，實驗后顯著高于實驗前。

4 對教學(xué)的啟示

由以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，加入語用預(yù)設(shè)知識的課堂更有助于改善高職學(xué)生的寫作能力，能彌補(bǔ)他們在寫作中詞匯方面的弱勢。因此，教師在今后的寫作教學(xué)中可以通過融入預(yù)設(shè)知識來指導(dǎo)學(xué)生。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)設(shè)組織語言的能力

寫作的過程實際上就是作者與讀者之間交流的過程，作者寫作的目的是為了讓讀者鑒賞，因此，在行文的過程中首先要對潛在讀者的知識狀態(tài)做出假設(shè)，然后再酌情處理信息傳遞的焦點。如果把每項信息都以斷言的方式寫出，文章必然會繁復(fù)而啰嗦，讓讀者失去閱讀的興趣。通過預(yù)設(shè)將讀者已知的信息處理為隱含信息，可以有效實現(xiàn)語言的經(jīng)濟(jì)性，令文章語句簡潔明了，表述清晰。因而，教師在寫作教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生通過預(yù)設(shè)處理信息進(jìn)而合理組織語言的能力，不能一味強(qiáng)調(diào)詞匯的堆砌。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)設(shè)構(gòu)建語篇的能力

一個語篇由多個句子組合而成，這些句子之間不能雜亂無序，必須具有一定的聯(lián)系，才能保證語篇的連貫性。要使得語篇連貫，關(guān)鍵是做到信息流的暢通，即讓“預(yù)設(shè)信息作為文章信息流的起點引出新的信息，新信息繼而轉(zhuǎn)化為后續(xù)語篇中的預(yù)設(shè)信息”［5］。如此，前后信息呈線形傳遞，語篇自然連貫通順。所以，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)設(shè)構(gòu)建語篇，讓語篇的句與句之間實現(xiàn)上下承接，自然過渡，避免學(xué)生寫作時東拉西扯，漫無目的。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)設(shè)布局篇章的能力

一篇文章的好壞不止體現(xiàn)在其語言表達(dá)方面，還有一個重要指標(biāo)是看整個篇章的布局是否合理。好的布局可以讓文章層次分明、脈絡(luò)清晰，讀者也會心曠神怡。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前先通過預(yù)設(shè)讀者對象為文章確立好一個基調(diào)，然后再以實現(xiàn)讀者預(yù)期為目標(biāo)構(gòu)思文章的框架，最后，在行文過程中可以利用從屬分句等預(yù)設(shè)信息的處理方式實現(xiàn)文中長短句并用，避免句式過于單一，以此將文章編排得更加合理。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

［1］何兆熊.新編語用學(xué)概要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］Ducrot，O.Dire et ne pas dire［M］.Paris：Hermann，1972.

［3］朱永生，苗興偉.語用預(yù)設(shè)的語篇功能［J］.外國語，2003，（3）.

［4］魏在江.研究的多維思考［J］.外語教學(xué)，2003，（2）.

［5］匡驍.語用預(yù)設(shè)理論對英語寫作教學(xué)的啟示［J］.外語學(xué)刊，2009，（5）.

Research on the Application of Pragmatic Presupposition in Vocational English Writing Teaching

SUN Li－mei

（Department of Foreign Languages，Henan Mechanical ＆Electrical Engineering College，Xinxiang 453000，China）

In view of the problems existed in vocational students’English writing，this paper introduces pragmatic presupposition into English teaching of writing.The experimental teaching shows that students’writing level after the experiment is obviously higher than that before the experiment.On this basis，it puts forwards the suggestion that presupposition can be used in English writing teaching to improve students’ability to organize language，arrange discourses and lay out passages.

pragmatic presupposition；English writing；teaching

G712

A

1008－2093（2015）01－0087－04

2014－10－18

2014年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“語用預(yù)設(shè)在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2014－qn－601）

孫麗梅（1982－），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法及語言學(xué)研究。