“學(xué)習(xí)金字塔”理論指導(dǎo)下的高三政治教學(xué)方式初探

北京育才學(xué)校 田 君

新課程背景下，北京市政治學(xué)科高考越來越注重考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，在高中階段特別是高三備考復(fù)習(xí)過程中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力，教師需要通過一定的方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成方法，養(yǎng)成能力?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論為我們提供了理論指導(dǎo)。

一、理論依據(jù)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論最早在1946年由美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出。該理論用數(shù)字的形式形象地顯示出采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。如下圖：

可以看出，第六層的“實(shí)際演練”或“做中學(xué)”，最后一層“馬上應(yīng)用”或“教別人”是效率最高的，這兩種有效方式恰恰與新課程的思想——堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，這一思想本質(zhì)上是一致的。所以，“學(xué)習(xí)金字塔”理論為我們?cè)诟呷虒W(xué)中如何堅(jiān)持學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂實(shí)效性提供了方法上的指導(dǎo)。

二、教學(xué)實(shí)踐

第一，課上課下“實(shí)際演練”，讓知識(shí)由教師“講”出來過渡到學(xué)生“說”出來。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。但高三的復(fù)習(xí)課與學(xué)習(xí)新課不同，沒有情景的導(dǎo)入，所以沒有條件首先在興趣上抓住學(xué)生的注意力。那么，枯燥的知識(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)“背”？任務(wù)驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。在復(fù)習(xí)的過程中，隨著復(fù)習(xí)節(jié)奏的推進(jìn)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面到結(jié)構(gòu)的順序“復(fù)述”知識(shí)，這需要課上和課下雙管齊下，將學(xué)校分配的答疑時(shí)間充分利用起來鼓勵(lì)學(xué)生“復(fù)述”知識(shí)，分段設(shè)置“復(fù)述”任務(wù)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也從內(nèi)容覆蓋到時(shí)間控制有所變化，從課下的個(gè)別復(fù)述到課上的集體復(fù)述，層層推進(jìn)。高中生易受同伴的影響，當(dāng)同學(xué)們都開始參與到“復(fù)述”知識(shí)的過程中時(shí)，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的作用就會(huì)潛移默化地影響到每個(gè)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生將知識(shí)“說”出來的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶行為也從被動(dòng)化為主動(dòng)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，不是每個(gè)學(xué)生都能夠按照復(fù)習(xí)節(jié)奏完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，程度弱一些的學(xué)生有可能在團(tuán)隊(duì)激勵(lì)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望越來越強(qiáng)，但也有可能放棄，所以為了防止學(xué)生情緒向壞的方向轉(zhuǎn)化，需要教師即使引導(dǎo)，從方法上注重分層教學(xué)。

第二，分層教學(xué) ，“馬上應(yīng)用”，教師淡化任務(wù)觀念，力求學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

除了學(xué)生“復(fù)述”知識(shí)之外，要增加“馬上應(yīng)用”環(huán)節(jié)，即真題演練。這是很多高三課堂上有的環(huán)節(jié)，如何結(jié)合分層教學(xué)，把這一環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮好呢？教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生真正呈現(xiàn)出“真題”，讓這些題目得到充分的使用。首先，要精心研究近幾年北京市高考試題和《考試說明》后面附的典型試題，找共性，找規(guī)律。然后，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的不同階段，呈現(xiàn)出不同數(shù)量的題目給學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)的第一階段，即期末考試前的第一學(xué)期，重難點(diǎn)知識(shí)后可附一道題及時(shí)演練，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)“馬上應(yīng)用”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)進(jìn)行到一模前的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可在某些重難點(diǎn)知識(shí)上，呈現(xiàn)出一組（2到4道）有共性但又有變式的題目，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些題目的不同分析角度，從而提升學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用能力，以及獲取和解讀信息的能力。當(dāng)然，要在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)上做到分層，“馬上應(yīng)用”環(huán)節(jié)應(yīng)該注意題目難易程度的排序和答案語句的排列上，對(duì)于成績相對(duì)弱一些的學(xué)生，在題目所考察的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上和材料特別明確的信息上要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，幫助他們得到基礎(chǔ)分，并在作業(yè)分層上設(shè)置一道相關(guān)試題強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于程度中上的學(xué)生，在后期的復(fù)習(xí)過程中，不僅要對(duì)成組出現(xiàn)的題目找共性找個(gè)性，同時(shí)還可以由學(xué)生對(duì)題目的材料或者設(shè)問的類型、知識(shí)范圍、主體等進(jìn)行變式并附答案，這樣，他們的能力會(huì)有進(jìn)一步提升，教學(xué)效果會(huì)更突出。

第三，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)“教別人”，教師發(fā)揮組織作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為“教師”的角色出現(xiàn)，“別人”既可以是教師，也可以是其他學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在實(shí)踐中，從時(shí)間上按照由課下到課上，由某個(gè)點(diǎn)到整道題，由客觀題到主觀題的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“教”的訓(xùn)練。首先，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組的成員都是由成績優(yōu)中弱的學(xué)生構(gòu)成，這樣便于分層指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。由學(xué)生將他們錯(cuò)誤比較多的題經(jīng)過改正和思考后給教師講，讓學(xué)生說出解題的思路、方法、步驟，出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，教師及時(shí)點(diǎn)撥。其次，在課堂上，教師精心挑選共性問題，上課時(shí)一部分錯(cuò)題完全可以由學(xué)生在相互交流、討論的過程中自主弄懂，教師及時(shí)指導(dǎo)。最后，在第二學(xué)期一模之前，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本上可講整道試題講出思路和答案，針對(duì)同學(xué)的原版答案再現(xiàn)分析不足和可取之處。其他學(xué)生可以補(bǔ)充、質(zhì)疑。學(xué)生的“教學(xué)”能力盡管不像筆者想象的那樣準(zhǔn)確，但很多學(xué)生講得確實(shí)出乎意料地精彩。學(xué)生的興趣極高，一節(jié)課充實(shí)緊張，收獲頗豐。

三、實(shí)踐過程中需要注意的兩個(gè)問題

第一，讓學(xué)生的主體地位凸顯，但教師要始終發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)著學(xué)生不斷完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)置前、實(shí)施中、達(dá)成后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有必要的調(diào)整，以便下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

第二，每一環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)進(jìn)行，更不是一步到位的，都需要教師在高三教學(xué)甚至是高中教學(xué)過程循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，都需要教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情感鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正自主學(xué)習(xí)，自主掌握，這樣高三教學(xué)的實(shí)效性才能夠真正體現(xiàn)出來。