探索高校心理健康教育課程實施的新方式—MOOC

文/蒙若珺

探索高校心理健康教育課程實施的新方式—MOOC

文/蒙若珺

面臨學生個性化學習需求無法滿足、教學方式與學生學習習慣不適應、課程師資力量薄弱等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，大學生心理健康教育課程亟需探索新的實施方式——MOOC，不斷創(chuàng)新教育實踐途徑，促進高校心理健康教育課程的繼續(xù)發(fā)展。

MOOC；心理健康教育課程

1.現(xiàn)實背景

課堂教學是心理健康教育工作開展的主渠道。教育部在2011年曾發(fā)文對高校心理健康教育工作的整體實踐和發(fā)揮好課堂教學的主渠道功能做了明確的指導，一些地區(qū)更提出了省內(nèi)各高校應為全體大學生開設心理健康教育必修課的工作要求。許多高校都結合實際情況，積極開發(fā)校本教材，扎實推進大學生心理健康教育課程的建設，但是由于師資力量薄弱、隊伍專業(yè)化程度不高等因素的制約，使得心理健康教育課程的進一步發(fā)展受到了限制。近年來，在教育全球化和信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程(MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC)在世界高校開始流行，MOOC這種在線教育資源具備大規(guī)模、自組織、個性化、社會化等優(yōu)勢，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的信息同步，這種網(wǎng)絡化的學習方式，突破了時間與空間的局限，沖擊著高等教育傳統(tǒng)課程體系。在當今網(wǎng)絡高度發(fā)達、信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)的時代中，MOOC的興起為解決高校心理健康教育課程建設面臨的困境提供了新思路。

2.當前高校心理健康教育課程建設面臨的困境

2.1學生的個性化學習需求得不到滿足

個體的心理發(fā)展具有階段性，在校大學生處在青春期與青年初期之間，最容易遇到的往往是環(huán)境適應、人際關系、情感和情緒方面的問題，高校的心理健康教育課程中也基本將這些內(nèi)容作為重點，一般在大學的第一年開設心理健康教育課。但是不同年級學生的心理需求和心理特點存在差異，大一新生從高中來到大學，迫切需要適應、學習方面的心理指導，而大二、大三的學生則對人際關系、情感和情緒、職業(yè)方向選擇等方面的問題更感興趣，大四的學生主要關注就業(yè)擇業(yè)、壓力應對等方面的問題。

另一方面，個體的心理發(fā)展同時也存在差異性。學生的家庭背景、親子關系和成長過程等方面的差異，又使得學生在大學階段可能面臨的心理困擾有存在差異，他們對環(huán)境適應、人際關系等問題渴望了解的深度也有所不同。目前高校的心理健康教育課程，基本采取“一刀切”的教學理念，學生的個性化學習需求無法得到滿足。

2.2教學方式與學生的學習習慣不適應

如今的大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代，他們的學習方式和學習習慣與以前的大學生有較大的區(qū)別?；ヂ?lián)網(wǎng)大大拓寬了大學生的生活空間，成為他們獲取知識、交流感情和休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活中不可或缺的部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源呈現(xiàn)碎片化的形態(tài)，微信、微博、微視頻等自媒體的傳播具備便捷的操作性，這些因素逐漸改變著大學生接受信息的方式，他們的學習可隨時隨地展開，凸顯時空上的靈活性?，F(xiàn)在高校的心理健康教育課程仍采用傳統(tǒng)的面對面的教育方式。對于心理健康教育來說，主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠結合自己的實際體驗理解心理知識，并將其應用到自己的生活中，課堂上集中和系統(tǒng)化的講授很難激發(fā)學生的興趣和主動思考。

2.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱的情況也制約著心理健康教育課程建設發(fā)展。在我國大多數(shù)地區(qū)，高校心理健康教育專職人員都達不到師生比1:5000的標準，而在美國和香港，心理老師的師生配比分別是1:1500和1:1000。高校的心理健康教育工作對教師的專業(yè)性要求較強，心理健康教育課程的性質和學生的需求特點對課堂教學的要求也很高。有調(diào)查表明，在課堂上，大學生們更歡迎案例分析、情境模擬、角色扮演等教學方法。而當前大多數(shù)高校里，承擔心理健康教育課堂教學的教師往往不是心理健康教育專職人員或具備心理學學科背景的教師。較高的師資專業(yè)性要求和偏低的隊伍專業(yè)現(xiàn)狀之間的沖突，使心理健康課程的教學效果和教學質量無法得到保證。

3.探索心理健康課程的MOOC實現(xiàn)方式

3.1MOOC

MOOC是“大規(guī)模在線開放課程”MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫。MOOC課于2008年起源與加拿大，并在美國得到迅速發(fā)展。近幾年，國內(nèi)學者在MOOC的研究和實踐中，都逐漸肯定了在線課程學習、混合學習方式在優(yōu)化教學效果、提高高等教育質量方面的重要作用，并且認為傳統(tǒng)高等教育可以借MOOC之勢推動我國高等教育教學管理的變革。

3.2MOOC學習平臺運用于心理健康課程中將具有的優(yōu)勢

MOOC體現(xiàn)了信息前所未有的易獲性、多元性、共享性和開放性，相對于傳統(tǒng)意義上的在線課程和公開視頻課程，它具有不可比擬的優(yōu)勢。

3.2.1使心理課程的學習過程具有高度互動性

傳統(tǒng)的視頻教學的實質是課堂教學的翻版，也存在傳統(tǒng)教學模式中學習者主動性不高的缺陷；而MOOC所具有的互動性，不僅體現(xiàn)在教學者與學習者之間的交流，如學生以答題完成闖關任務的方式獲得聽課權、教師可在線為學生解疑答惑，同時也體現(xiàn)在學習者之間的交流，如在線與其他學生進行討論、相互批改作業(yè)等等。心理健康教育是一門重視應用的學科，MOOC所體現(xiàn)的高度互動性，是對學生人際交流的一種促進和強化，在這種活躍的交流和互動中，增加了學生參與學習活動的深度，能夠有效地提高學生的學習主動性，提升了學習質量。

3.2.2內(nèi)容組合可以滿足學生個性化需求

以往的視頻教學持續(xù)時間基本與課堂教學一樣，學生的注意力很難長時間保持高度集中，因此學習的效率往往不盡如人意。而MOOC課程對教學內(nèi)容進行提煉，用十到二十分鐘的微課程講授核心知識，學生可以利用零碎的時間觀看這些短視頻，進行片段化的學習，這樣既便于他們充分利用碎片時間隨時隨地進行學習，也遵循了注意力持續(xù)規(guī)律，使學習過程變得高效、便捷。

而學生可以通過選擇對MOOC的不同內(nèi)容進行組合，來滿足自己的心理需求，甚至可以在遇到心理困擾時，選擇相應的微課程學習，這樣不僅能夠更好地理解相關的概念和自己的心理狀況，還能即時地將學習到的知識運用到心理困擾的解決中。

3.2.3實現(xiàn)心理課程師資的優(yōu)化利用

MOOC以世界級名校、名師為依托，提供的課程資源制作精良，結構完整，是具有國際水準的優(yōu)質課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，MOOC有效克服了課程質量粗糙、的缺陷，為學生提供更寬廣的平臺，使他們足不出戶接觸到世界知名大學的精品課程。依托互聯(lián)網(wǎng)強大的共享性，來自世界名校的頂尖心理學教授可以在MOOC平臺上同時對數(shù)千名學生進行教學，這樣能夠實現(xiàn)優(yōu)質教師資源的優(yōu)化利用，有效地解決高校心理健康教育隊伍師資不足的發(fā)展困境。

4.面臨的制約與挑戰(zhàn)

雖然采用MOOC平臺來實現(xiàn)高校的心理健康課程將具有諸多優(yōu)勢，但就目前國內(nèi)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，這一改革仍面臨著一些制約與挑戰(zhàn)。

MOOC需要依靠強大的平臺研發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡交互等技術為支撐，同時采取科學的教案和教法。目前國內(nèi)能夠組織開發(fā)心理健康MOOC課程并承擔教學任務的課程團隊屈指可數(shù)。另外，MOOC在運行過程中存在的各種問題，如怎樣監(jiān)督學生的學習過程、杜絕作假行為等，不僅要依靠學生個人的自我約束，更要以成熟的信息技術作為基礎。

MOOC要求學習者本身需要具備一定的知識背景和技術素養(yǎng)，能夠熟練使用工具獲取課程信息，參與課程討論。其次，MOOC的課程內(nèi)容并非完全集中呈現(xiàn)，而是分散在各種網(wǎng)絡資源上，需要學習者使用多種平臺進行資源共享，參與學習。再次，MOOC強調(diào)學習者的主體意識和中心地位，學習者需要對自己負責，需要自我調(diào)節(jié)以適應這種新的學習方式，缺乏有效的外部監(jiān)督。以上這些因素，都對學生的學習自覺性和學習能力提出了更高的要求。

除了以上兩點，國內(nèi)高校管理者思維模式僵化、管理體制落后，校際合作不足，運作模式單一等因素也在制約著MOOC平臺在高校心理健康課程中的使用。但是，隨著信息技術的進一步發(fā)展，MOOC必將逐步成為高校心理健康教育課程的主要實現(xiàn)途徑之一，成為推動我國心理健康教育事業(yè)發(fā)展的重要助力。

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蒙若珺(1987-)，女，心理學碩士，廣州商學院心理咨詢中心老師，研究方向為心理健康與咨詢。

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2095-9214(2015)03-0126-02

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