“讀圖時代”下的基礎(chǔ)法語課程教學(xué)

文/欒荷莎 谷若崢

“讀圖時代”下的基礎(chǔ)法語課程教學(xué)

文/欒荷莎 谷若崢

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，圖片、視頻、動畫等圖像載體充斥著我們的世界，影響著我們的生活，教學(xué)相應(yīng)地也受到很大影響，包括積極的和消極的影響。作為高校法語專業(yè)極為關(guān)鍵的一門課程，基礎(chǔ)法語課程如何在“讀圖時代”下發(fā)揮圖像的優(yōu)勢，促進學(xué)生法語水平的提高，是這里要探討的問題。

基礎(chǔ)法語；讀圖時代；圖像；視頻

近些年，多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，導(dǎo)致圖片和視頻等圖像載體充斥當前社會。比起文字載體，圖片和視頻更加直觀生動，有更強的表現(xiàn)力，因而更加吸引人的注意力，符合人類的接受習(xí)慣，“讀圖時代”應(yīng)運而生。自進入“讀圖時代”以來，文字在受到擠壓，精細閱讀在衰退，人們花越來越多的時間和精力在手機、電腦等電子設(shè)備上，這對人們的生活產(chǎn)生巨大影響，對學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的沖擊。在這樣的時代環(huán)境下，如何盡可能減少圖像對教學(xué)的干擾，充分利用圖像載體的優(yōu)勢來提高教學(xué)質(zhì)量，這是廣大教育工作者都在思考的問題。

基礎(chǔ)法語課(也被稱作綜合法語或精讀課)是高校法語專業(yè)低年級的必設(shè)課程。絕大多數(shù)法語專業(yè)的學(xué)生都是大學(xué)入學(xué)后從零起點開始學(xué)習(xí)法語，而基礎(chǔ)法語課覆蓋整個低年級階段，每周約8-12課時，課程內(nèi)容涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五項能力的培養(yǎng)，因而基礎(chǔ)法語直接決定了學(xué)生在基礎(chǔ)階段能否打下扎實的語言功底，還直接關(guān)系到學(xué)生在高年級時能否得到全面的提高。而現(xiàn)狀卻是法語專業(yè)學(xué)生普遍基礎(chǔ)不扎實，各項能力均差強人意。作者在此拋磚引玉，聯(lián)系“讀圖時代”的某些特點來思考基礎(chǔ)法語教學(xué)的應(yīng)對措施。

一、基礎(chǔ)法語教材部分地配以真人視頻

目前，基礎(chǔ)法語教材大多配有光盤，但因為基礎(chǔ)法語教材并非視聽教材，它不以情景對話為主要內(nèi)容，也不以培養(yǎng)聽說能力為唯一目的，因此配備的光盤為音頻而非視頻。但基礎(chǔ)法語教材的部分內(nèi)容配以真人視頻效果會更佳。雖然以現(xiàn)在的條件配真人視頻還有困難，但也許不久的將來就能實現(xiàn)。

(一)語音階段。

目前法國版法語視聽教材的視頻大多沒有包含語音階段的音素和單詞拼讀等內(nèi)容，國內(nèi)基礎(chǔ)教材正好可以填補這項空白。目前國內(nèi)基礎(chǔ)法語教材的音頻基本覆蓋了語音階段的音素、音節(jié)、單詞拼讀等內(nèi)容，方便學(xué)生進行課后練習(xí)。由于發(fā)音主要靠口型和舌位，只有口形和舌位都正確，發(fā)音才能準確，在課堂上，教師會向?qū)W生反復(fù)親身示范，也會對學(xué)生的模仿做出評價，及時糾正錯誤發(fā)音。但這個階段的學(xué)生還未全面掌握法語語音，課后很難獨自憑音頻來辨明確切發(fā)音。因此，課上掌握不好的發(fā)音，課后聽音頻還是容易拿捏不準。如果配以真人視頻，學(xué)生可以同時借助視頻中真人的發(fā)音和口形進行判斷，達到最佳練習(xí)效果。

另外，視頻中最好用母語是法語的人進行示范。因為隨著時代的發(fā)展和信息的發(fā)達，現(xiàn)今的學(xué)生不再像以往那樣對教師所講授的內(nèi)容盲目地接受，他們會質(zhì)疑，會查證，查證之后再選擇接受或保留意見。要注意到，中國教師教法語語音，首先給學(xué)生的信任感可能不是很強，所以在最初的語音階段，視頻中法語國家的人所進行的語音示范能讓學(xué)生有更多的信任感，反過來也能證實教師的發(fā)音準確地道，增加學(xué)生對教師的信任。

(二)對話部分。

以目前國內(nèi)法語專業(yè)使用最多的北京外國語大學(xué)馬曉宏主編的《法語》為例，這部教材幾乎每一課都以對話作為開篇。如果配以法國人在真實場景中的對話視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的興趣。再者，視頻中法語世界的日常生活，包括人們在各種情景中的行為和儀態(tài)等都會真實生動地印在學(xué)生的頭腦中，增強學(xué)生今后在法語環(huán)境中的適應(yīng)能力和交際能力。

二、利用圖像資源營造法語環(huán)境

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，必須營造良好的法語環(huán)境。最有效的方法是讓學(xué)生盡可能多地沉浸在講法語的世界里，例如跟法語國家學(xué)生一起上課、一起生活，但這只有在學(xué)生出國留學(xué)時才可能實現(xiàn)；或者當一個院校里有很多法語國家學(xué)生，并同法語專業(yè)學(xué)生密切交流的時候，但目前很多高校都無法實現(xiàn)。因此可以利用圖像創(chuàng)造一個盡可能相似的法語環(huán)境，彌補現(xiàn)實法語環(huán)境的缺失。

(一)在教室里播放法語視頻。

曾經(jīng)，法語廣播是法語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，而且?guī)缀跏俏ㄒ荒荛L期獲取法語音頻的渠道。現(xiàn)在伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，幾乎隨處都能獲取法國廣播，學(xué)生對此也不再珍惜。作者曾長時間在課前和課間給學(xué)生們播放法語廣播和各類法語課文錄音等音頻，但學(xué)生們各忙個事，對此興趣不大，幾乎沒有人真正在聽，達不到預(yù)期效果。但后來播放TV5Monde和CCTV法語頻道的時候，學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的興致，并且對電視內(nèi)容有討論有共鳴。小語種專業(yè)通常都有專用教室，因此建議在專用教室盡可能多地播放TV5等法國電臺節(jié)目，聯(lián)網(wǎng)的教室則可以有選擇性地播放更多種類的法語視頻，比如法語動畫片、電影和電視劇等。

(二)學(xué)生參與圖像制作。

學(xué)生參與圖像制作，不但營造了法語氛圍，而且在參與過程中鍛煉了語言能力?；A(chǔ)法語課堂上都少不了對話表演、戲劇表演、做présentation或exposé等活動，以前因為條件不允許或技術(shù)不夠便捷，不能隨時記錄下這些瞬間，而現(xiàn)在利用隨身攜帶的手機即可實現(xiàn)。這樣能方便課后回顧，課上教師指出的精彩之處和不足之處，學(xué)生都能方便回憶查找。比如戲劇在課堂上表演比較占用時間，教室的條件也不夠，如果讓學(xué)生拍攝成視頻，學(xué)生們就能根據(jù)需要跨時間和空間進行錄制，還方便使用道具，最后還能添加字幕等。制作好的戲劇視頻更具有場景性，方便課上師生一起觀看和點評。又如教師布置的朗讀、背誦等作業(yè)也都可以讓學(xué)生錄制成音頻或視頻傳給教師，這樣教師在課下就能審閱完畢，節(jié)省很多課堂時間。教師還可以就每課的主題或某一內(nèi)容，讓學(xué)生找一些相關(guān)視頻，或者制作PPT，使知識圖文并茂，也鍛煉了學(xué)生獲取信息和知識的主動性。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用圖像進行課下學(xué)習(xí)

由于基礎(chǔ)法語課程內(nèi)容廣泛，所以課堂時間非常寶貴，不可能一直用圖像說話，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生課下利用圖像資源進行補充學(xué)習(xí)。一方面剛進入大學(xué)的學(xué)生可能不太熟習(xí)這些資源和渠道，另一方面這類資源龐雜，因此需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確且有針對性地利用這些資源。在這里我們歸納了兩類學(xué)習(xí)資源，僅供參考。

(一)利用法國電視臺網(wǎng)站和法語學(xué)習(xí)軟件進行語言練習(xí)

TV5是學(xué)生進行法語練習(xí)的好平臺。在TV5網(wǎng)站的主頁上點擊“Languefranaise”進入到法語學(xué)習(xí)的頁面，里面有包括詞匯、聽力、聽寫等各類練習(xí)，內(nèi)容新穎而豐富，按照A1、A2、B1、B2的等級分類，并且都附有答案。除此之外，還有眾多的法語學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用，例如在目前的手機版安卓市場中可以找到幾十個法語學(xué)習(xí)軟件。其中以翻譯和詞典類軟件居多，如目前都在使用的“法語助手”。其他出現(xiàn)較多的是聽力和口語類軟件，如“每日法語聽力”和“基礎(chǔ)法語口語”等。還有一些很有針對性的軟件，如“學(xué)習(xí)法語水果”、“法語動詞”等。這些軟件極大地便利了課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)、練習(xí)、查詢。

(二)利用微信、微博中的法語類網(wǎng)站擴充知識

法語專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)法語語言知識外，還需要對法語國家的方方面面都有所了解，也需要同其他法語專業(yè)的學(xué)生有相互交流的平臺，這些都可以在相關(guān)微信公共號中獲取，如歐洲最大的中文門戶“新歐洲”的官方微信平臺(微信號xineuro)，以及“法語世界”(微信號minifr)”等。

綜上所述，“讀圖時代”給基礎(chǔ)法語教學(xué)帶來了極其豐富的資源，給課堂授課和學(xué)生自學(xué)帶來更多的可能性。但一方面電子技術(shù)發(fā)展迅速，相應(yīng)各類產(chǎn)品、軟件、應(yīng)用等升級換代頻繁，時不時出現(xiàn)新事物，這就要求基礎(chǔ)法語教師不能只關(guān)注書本，還要有意識地跟進這些新技術(shù)的發(fā)展，利用它們來營造良好的語言教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師還要充分認識到“讀圖時代”的弊端。圖像雖然能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣，但學(xué)生的興趣更多地是針對圖像本身還是圖像中的知識，這是個問題，而且圖像中的知識含量大多不如書本和傳統(tǒng)課堂授課那樣多，容易造成課堂效率低下。圖像可能給法語教學(xué)造成的負面影響還有很多，在此不一一贅述，總之，基礎(chǔ)法語教師要在傳統(tǒng)授課方式和多媒體輔助教學(xué)之間掌握平衡。

[1]林德全.“讀圖時代”學(xué)校課程的思考[J].天中學(xué)刊，2007(1)

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