自主互動學習型模式探究——以高中物理“動能、動能定理”教學實踐為例

文/陳云彩

一、問題的提出

自江蘇省教育廳2009年實施教育新政，我市教育主管部門號召全市中小學要“構建高效課堂，提高教學質(zhì)量”并提出了詳實的要求。全市各中小學在該精神的引領下，紛紛探索符合各自校情的教育教學之路，我校也不失時機，積極制定相應的教改方案，我校從2009年開始就對教師的課堂教學提出了具體的要求，教師上課要以學生為主體，突出學生的主體地位，把思考還給學生，讓學生真正成為課堂的主人自主互動學習型的模式。校長親自抓，經(jīng)過5年的磨合，現(xiàn)在我校約有90%的教師的觀念和課堂教學方式方法得到了顯著的變化，以學生為主體的教學理念得到穩(wěn)步推進，這為我校推行“自主互動型”教學模式奠定了物質(zhì)基礎，下面筆者談談我校構建的自主互動學習型課堂的模式。

二、什么是“自主互動學習型”教學模式

“自主互動學習型”課堂，是指課堂教學要以學生為本，關注學生的發(fā)展，所有的教學活動都要圍繞學生設計，教師是課堂上導學者、引導者、促進者，學生是真正的課堂的主人。在考慮到學習結果獲得的同時，更多的關注學生在學習過程中對知識的理解和能力的培養(yǎng)，讓學習更多的體現(xiàn)出人文的含義，回歸教育的本意，也讓學生明白物理世界的和諧與親切，從而提高物理課堂的效率，課堂教學要求全面激活學生，高度關注學生的生成狀態(tài)，模式的基本特征:體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的新課程的教學理念。體現(xiàn)“主體性、合作性、開放性、鞏固性”教學原則。體現(xiàn)“輕負、高效、優(yōu)質(zhì)”有效課堂的目標。體現(xiàn)“生生互動、師生互動”的平等交流、和諧融洽的新型師生關系。其實施過程大致分成三個程序即“學案導學，自學生疑——合作探究，討論提升——當堂反饋，感悟升華”的教學模式。

三、概念界定“自學生疑、討論提升，感悟升華”自主互動學習模式分為三個階段，即課前預習階段的“自學生疑”，課堂學習階段“討論提升”和課堂鞏固階段的“感悟升華”。具體的操作過程為:教學流程——教師主導——學生主體——教學目標。

1、學案導學，自學生疑

學生要能通過導學案的預習、自學 (可在課前或課堂)，自己能解決部分問題，導學案中的預習內(nèi)容要符合學生實際，要通過預習培養(yǎng)學生課前、課堂自主學習的良好習慣，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2、合作探究，討論提升

在學案導學和學生自學生疑的基礎上，教師要組織學習小組(可以是4～6人)合作探究，讓學生在合作探究的過程中，掌握更多的信息，學生之間交流成果，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考的良好習慣。在合作探究的基礎上，學習小組要展示合作探究的成果，包括在探究過程中生成的問題。展示的方式要有效，展示的途徑要多樣，展示的效果要明顯。例如，學生自主學習“動能的表達式”并完成相應問題。

3、當堂反饋，感悟升華

通過針對性訓練，提高學生知識遷移運用能力。反饋可穿插課堂或在最后完成，任何課堂均要有當堂反饋 (訓練)。在反饋中暴露出來的問題，教師要及時點撥、糾正。讓學生當堂小結、反思、感悟，提高能力。例如 (投影展示例題，學生分析問題，討論探究解決問題的方法。)

例.一架噴氣式飛機，質(zhì)量m=5×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的位移為L=500m時，達到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍 (k=0.02)，求飛機受到的牽引力。

引導學生審題并思考:(1)飛機的初速度多大?末速度多大?(2)飛機運動過程中水平方向受到哪些力的作用?各個力的大小和方向如何?

抽點學生敘述解題思路。有的可能用動能定理解決這個問題，有些可能用牛頓運動定律和運動學公式解決這個問題，(如果沒有，教師引導)并正在屏幕上展示兩種解題過程。

小組合作討論:比較上面兩種解題過程，分析運用動能定律解題的優(yōu)點。

引導學生總結:1.動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓運動定律方便。2.動能定理能夠解決變力做功和曲線運動問題，而牛頓運動解決這樣一類問題非常困難。

四、實施“自主互動學習型”教學模式的反思

1、“自主、互動”學習方式由教學理念落實到課堂

“導學案”中有明確的學習任務，學生自主完成自己能解決的問題，合作討論完成難點問題，學生在討論、交流、思辨的過程中學生問起來，動起來，從而實實在在的把這種學習方式落實到課堂。

2、提高了學生自主的學習能力和學習的興趣

通過對“自學生疑、討論提升，感悟升華”自主學習模式的研究與嘗試，充分地突出了學生的主體地位，讓學生在課前有了預習的習慣，課堂上積極踴躍參加討論，課后做題也有了成就感，學習的自覺性與效率得到了提升，學習成績也有了明顯的提升。

3、充分的準備工作才會有優(yōu)良的教學效果

實踐好自主互動學習模式的關鍵是如何找到學生新知識的最近發(fā)展區(qū)，課前的自學生疑部分對學生構建知識結構要有效，這便需要教師對高中知識融會貫通，對學情分析到位，課堂的交流提升部分對學生的知識的完善，取決教師對討論問題的設計是否科學合理，容易了達不到提升的作用，難了學生又夠不著，激不起學生學習的熱情，這些都要求教師課前做充分的準備工作，在實踐中不斷完善方案，再依據(jù)學情的變化不斷調(diào)整，才能收到滿意的效果。

[1]吳良娟.高中物理教學中滲透人文精神的研究 [D].浙江師范大學:學科教學 (物理)，2008.

[2]徐淑貞.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文有效教學芻議——以湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)兩所學校的教學為例[D].福建師范大學:學科教學·語文，2009.