淺析新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與敘寫(xiě)

文/淡小小

淺析新課標(biāo)下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與敘寫(xiě)

文/淡小小

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)原教學(xué)大綱過(guò)于重視美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教授等問(wèn)題，建構(gòu)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維課程目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與感受審美愉悅的同時(shí)，促成自身情感與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。然而筆者通過(guò)對(duì)基層中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的了解分析來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在著很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。本文從中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的情況出發(fā)，剖析制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、進(jìn)而探尋規(guī)范、合理的教學(xué)目標(biāo)的表述與敘寫(xiě)，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的制定能力，使其更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定；敘寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)囊括多層含義，上可指宏觀(guān)的教育總目標(biāo)、課程目標(biāo)、下可到每課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，各教學(xué)目標(biāo)之間有著本質(zhì)的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。課堂教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所將達(dá)到的一個(gè)預(yù)期結(jié)果，它是教學(xué)活動(dòng)的“指路燈”，對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向、管理的作用，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否具有科學(xué)性、合理性，是課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵所在。

一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在的問(wèn)題

從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師照抄教參的現(xiàn)象普遍存在，教師很少進(jìn)行自己的思考，導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對(duì)路，甚至沒(méi)有制定教學(xué)設(shè)計(jì)，憑經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)授課。教師對(duì)課標(biāo)精神的理解以及教材內(nèi)容掌握的深度往往存在欠缺，容易出現(xiàn)將“美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)”與“美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)”混淆的傾向，使一堂美術(shù)課的任務(wù)要么成了純粹打發(fā)時(shí)間的閑置課堂，要么成為了“陶冶高尚的審美情操與培養(yǎng)健全完善人格”“形成美術(shù)素養(yǎng)”的空泛形式。同時(shí)也存在一部分教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不規(guī)范的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致行為主體的錯(cuò)位以及目標(biāo)缺乏可測(cè)性等情況。

二、設(shè)定中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確立既要有利于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又要有針對(duì)性地與不同地域、不同版本的美術(shù)教材以及不同年齡段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平相適應(yīng)，做到具體、清晰、有可操作性。那中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定究竟要具體以什么為依據(jù)？以下詳細(xì)探討這個(gè)問(wèn)題。

(一)以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)符合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的大方向。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是由國(guó)家教育部制定，具有制度層面的標(biāo)準(zhǔn)性、典范性；課堂教學(xué)目標(biāo)由教師設(shè)定，具有靈活性和實(shí)踐性，既指引著課堂教學(xué)的方向，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。二者又相互聯(lián)系，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)逐步來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定又不能偏離《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總要求。因此只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求、目標(biāo)為依托，把握課程方向，才能制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。

(二)以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)

教學(xué)活動(dòng)能否順利地開(kāi)展，必然與教材內(nèi)容、教學(xué)資源等現(xiàn)實(shí)情況息息相關(guān)。因此制定教學(xué)目標(biāo)不能脫離實(shí)際情況，必須“吃透”教材內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)展切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。若是目標(biāo)定位超越現(xiàn)實(shí)情況，就無(wú)法正常地實(shí)行和達(dá)成。

(三)以學(xué)生的需要為依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過(guò)學(xué)生的參與實(shí)踐來(lái)完成，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此教學(xué)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，課堂教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。只有在充分了解了學(xué)生的身心特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，接受能力；了解了學(xué)生最想學(xué)習(xí)什么美術(shù)知識(shí)、最想?yún)⑴c什么樣的美術(shù)活動(dòng)；了解了學(xué)生的差異性等等，才能抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

三、美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定須注意的基本問(wèn)題

一節(jié)好的美術(shù)課缺少不了一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然有明確、清晰、切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。是否能上好一堂課的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，因此教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的每一個(gè)部分的設(shè)定與表述都必須嚴(yán)謹(jǐn)處理，否則就不利于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，也無(wú)法管理教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

(一)行為的主體必須是學(xué)生

從某個(gè)意義上講，課堂教學(xué)目標(biāo)既是教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由任課教師設(shè)定與敘寫(xiě)，但是最終必須通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)是判斷一堂課是否有效的直接依據(jù)，因此學(xué)生才是課堂教學(xué)目標(biāo)的主體，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須表述為學(xué)生的行為。如“學(xué)生能……”而不是“使學(xué)生能……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”，這樣的表述都是不合理的。

(二)行為動(dòng)詞必須清晰、明確、可測(cè)

一個(gè)表述恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)必須包含通過(guò)教學(xué)活動(dòng)具體所要達(dá)成的結(jié)果，所以課堂教學(xué)目標(biāo)必須要說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具體要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其中的行為動(dòng)詞的表述必須清晰、明確、可測(cè)。如“體會(huì)中國(guó)畫(huà)的內(nèi)在意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”，這種敘寫(xiě)無(wú)法評(píng)測(cè)“審美能力”到底有無(wú)培養(yǎng)，培養(yǎng)的程度如何，而且行為主體的表述也不正確。

(三)行為條件應(yīng)有特定范圍與限制

行為條件是指整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要在怎樣的條件范圍內(nèi)進(jìn)行。如“在不臨摹的情況下，用點(diǎn)彩技法描繪一幅風(fēng)景畫(huà)”，其中“不臨摹的情況下”是對(duì)行為的限定，“點(diǎn)彩技法”是對(duì)繪畫(huà)技法的限定，“風(fēng)景畫(huà)”則是對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的限定。如果敘寫(xiě)成“描繪一幅風(fēng)景畫(huà)”，那則與本課的學(xué)習(xí)計(jì)劃相異了。

(四)達(dá)成水平應(yīng)表述為教學(xué)評(píng)價(jià)的最低標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)后，基本所能達(dá)到的一個(gè)結(jié)果水平，定位不能過(guò)于超出學(xué)生的能力所及范圍。“如能自主設(shè)計(jì)出一幅有主題的黑白裝飾畫(huà)”，目標(biāo)表述是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本上可達(dá)到的結(jié)果水平，而不是遙不可及的。

結(jié)語(yǔ)

明確而具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效率的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)工作作為一個(gè)重要的課題來(lái)研究。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確，這樣教學(xué)才能有的放矢；目標(biāo)要全面，而非單一，在確定目標(biāo)時(shí)，既要重視知識(shí)能力目標(biāo)，也要顧及過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面的目標(biāo)；不能好高騖遠(yuǎn)，要把教學(xué)目標(biāo)拉回教師和學(xué)生之間，從而才能使教學(xué)行之有效，學(xué)生學(xué)之有成。

淡小小(1991.3-)，女，漢族，四川廣安人，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研一學(xué)科教學(xué)(美術(shù))專(zhuān)業(yè)。

G

A

2095-9214(2015)03-0042-01

陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院)