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      對語文教學(xué)現(xiàn)狀的兩點思考

      2015-06-22 15:25:02孫小麗
      中華活頁文選·教師版 2015年6期
      關(guān)鍵詞:病句現(xiàn)代文文言

      孫小麗

      新課程的改革,的確給高中語文教學(xué)注入了生機和活力,我們看到了教師們忙碌的身影,他們兢兢業(yè)業(yè),筆耕不輟,一系列可喜的變化使我們看到了未來語文教學(xué)的希望。筆者作為一線教師,在實踐的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,認(rèn)為影響了語文教學(xué),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,會抑制老師的積極性,它的副作用不能低估。針對語文教學(xué)中突出的兩個問題,筆者不揣淺陋,提出了一些思考。

      現(xiàn)狀一:所考和所教脫節(jié),語文試卷的編制沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)

      翻翻各地編的高中教輔資料以及某些名校編的活頁單元檢測題,不論教材的冊次和所學(xué)的是什么內(nèi)容,題型一律是這樣的:第I卷是4個選擇題,每題3分,包括字音、成語的正確使用,病句的判斷等;接下來是科技說明文的閱讀、文言文的閱讀。第II卷有古詩文的默寫、翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言應(yīng)用、寫作等。

      要做對這樣的題,教和學(xué)以教材為本能行嗎?高一高二的期中、期末試卷和高考試卷沒什么區(qū)別,有的試卷上文言文或者是現(xiàn)代文甚至就是高考考過的文章。那我們對學(xué)生應(yīng)該做何要求,課本上涉及的考試內(nèi)容相當(dāng)少,一個是一學(xué)期兩本書復(fù)習(xí)無從著手,二是復(fù)習(xí)的內(nèi)容很少涉及,160分的試卷滿打滿算15分。很多老師都有這樣的體會,語文教學(xué)與考試之間的確沒有多大的關(guān)系。這就讓我們迷茫了:到底是按教材認(rèn)真教學(xué)好,還是直奔主題,按考試要求踏踏實實地抓好聯(lián)系好?

      那我們到底應(yīng)該怎么辦?我認(rèn)為應(yīng)該讓語文教育有序起來。與過去不同,改革后的高中新課程由必修課和選修課兩部分組成,二者具有等價性,這二者沒有主次之分,是一種互補關(guān)系。開選修考試時考的就應(yīng)是學(xué)的內(nèi)容,不應(yīng)該采取綜合性的考查方式,譬如說選修《史記》《現(xiàn)代文閱讀》《唐詩宋詞》《語言運用》《作文》等等,題型不按高考的來,不應(yīng)像高考那樣全面考查,應(yīng)該就考選修學(xué)的內(nèi)容,比如單出一張詩歌鑒賞卷來考查《唐詩宋詞》選修課,出一套文言試卷來考《史記》選修等等。

      課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性,以適應(yīng)學(xué)生的個體差異。所以開選修課時隨便學(xué)生選幾科,你最終要保證過關(guān)才行,這樣會比較節(jié)省時間;再開必修課,就可以出一個綜合性的卷子來訓(xùn)練,但也不應(yīng)該包含語言運用這一塊,到高三上學(xué)期再出全面綜合的卷子來考查,這樣會比較有序也能真正考出學(xué)生的水平,讓學(xué)生體會到學(xué)語文的成就感,讓老師感受到教學(xué)的成就感。

      現(xiàn)狀二:語文基礎(chǔ)知識涉及太少

      語文考試的每一份試卷,都涉及了語文基礎(chǔ)知識,如病句、成語使用、文言文的相關(guān)知識點、仿寫等,可教材上就幾乎沒有相關(guān)的語法、邏輯等知識的介紹(讀本上卻偶爾有一些)。高中階段每套考題的前幾個基礎(chǔ)題,又幾乎是大學(xué)中文系《現(xiàn)代漢語》課程所涉及的內(nèi)容。在新的教材中,這一類知識仍舊沒有相關(guān)說明。

      對策:1.語法知識的補充。語法教學(xué)和考試脫節(jié),平時根本不上語法,考試卻肯定會涉及到??墒钦Z文的知識教學(xué)已經(jīng)被忽略,導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)都是在所謂的感性的內(nèi)容中去參悟,像病句的修改、特殊句式的判斷一味地強調(diào)憑語感去辨析其中問題,往往是知其然而不知其所以然,學(xué)生在病句修改這一考試題型中的失分率很高,他們不能很快地從成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)炔∫蛑姓业浇鉀Q問題的辦法,結(jié)果面對考題時無從下手。

      文言文必修課開設(shè)時,就應(yīng)把文言特殊句式、文言虛詞的用法、詞類活用、翻譯的基本方法、意動、使動、為動的區(qū)別等插在其中,由老師帶著系統(tǒng)過一遍,在上課文具體分析時才能做到有的放矢。

      2.不要等到高考一輪復(fù)習(xí)時再來總結(jié)閱讀理解中的一些常見情況、修辭手法及其效果、寫景的作用、人物描寫的手法等。這些小理論知識在上現(xiàn)代文之前就應(yīng)該明確告知學(xué)生,用新課去感受,豈不更強?詩歌鑒賞中的表達(dá)方式、主人公的思想感情、詩歌語言特點、詩歌中的意象,這些也應(yīng)該明確告知學(xué)生,而不應(yīng)是等到高考復(fù)習(xí)時老師來總結(jié),真正吃透就比較難了。

      有專家認(rèn)為,語文味始于“咬文嚼字”,倘若忽略了文章中的煉字煉句的切入,總是蜻蜓點水,淺嘗輒止,漂浮于所謂的“人文”的天空,不僅于古文學(xué)習(xí)無益,還是語文學(xué)習(xí)的大忌。對語言文字不敏感,不能一唱三嘆,細(xì)細(xì)品味,沉潛涵詠,何來語文素養(yǎng)的提升?為此,需要糾正這個做法,還要強調(diào)“字字落實”,文言基礎(chǔ)落實。所以教材應(yīng)該有理論知識的指導(dǎo)。

      課改是必須的,是與時俱進的,考試檢測也是無可厚非的,教學(xué)成績突出和學(xué)生素質(zhì)提高并不矛盾。所以考所學(xué)的東西,考基礎(chǔ)的東西,讓教師多點成就感,多加點基礎(chǔ)知識的介紹,并不代表不能實現(xiàn)人文性。所以應(yīng)該變換方式,就考所學(xué)的東西,尤其高一、高二的檢測卷出得對路才行,讓教師和學(xué)生都能從心底發(fā)出“語文語文我愛你”的呼聲。

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