對(duì)“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的分析與思考

薛維軍

【摘 要】本文對(duì)“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)如何做好“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作了一些有益的思考。

【關(guān)鍵詞】“五年一貫制” ? ? ?高職生 ? ?職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析

“五年一貫制”高職生招收的是初中畢業(yè)生，年齡大多在十五六歲，正是人生觀、價(jià)值觀形成、學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的最佳年齡段，有利于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)定位及職業(yè)意識(shí)的形成。但是，我們?cè)诳吹竭@些優(yōu)勢(shì)的前提下，還應(yīng)該看到一些存在的問題。

（一）“五年一貫制”高職生自身的問題

1. 生源質(zhì)量差，自律性不強(qiáng)?！拔迥暌回炛啤备呗毶^大多數(shù)在初中學(xué)習(xí)階段成績(jī)處于中等偏下，中考后成績(jī)普遍不能上普通高中，且來自農(nóng)村的留守孩子、單親孩子居多，選擇就讀職業(yè)教育屬于無奈之舉，只能被動(dòng)接受職業(yè)教育。生源質(zhì)量差，自律性不強(qiáng)是“五年一貫制”高職生普遍的特點(diǎn)。

2. 文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重。這部分學(xué)生沒有經(jīng)歷普通高中學(xué)習(xí)的洗禮，文化基礎(chǔ)薄弱，許多孩子在初中學(xué)習(xí)階段得不到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)興趣較差。文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重些是“五年一貫制”高職生顯著的特點(diǎn)。

3. 心智不成熟，目標(biāo)不明確。大多數(shù)學(xué)生由于年齡小，心智不成熟，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)不明確，在專業(yè)選擇上大多遵從父母的意愿，有很大的盲目性，對(duì)職業(yè)認(rèn)知少之又少，更不用說清晰的人生規(guī)劃了。心智不成熟，目標(biāo)不明確是“五年一貫制”高職生突出的特點(diǎn)。

4. 無淘汰機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差?！拔迥暌回炛啤备呗毶谡麄€(gè)職校期間都處在無意中、無應(yīng)試的“保護(hù)模式”下，這種沒有絲毫競(jìng)爭(zhēng)力的“保護(hù)模式”，造成了“五年一貫制”高職生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差的特點(diǎn)。

（二）“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1. “五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念尚未深入人心，系統(tǒng)化不夠。大多數(shù)高職院校對(duì)“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育都引起了重視，但僅僅停留在以德育教育的形式在一年級(jí)給學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課上，對(duì)其重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，缺少對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入上嚴(yán)重不足;大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只為教書而教書，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念尚未深入人心，沒有全過程幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，系統(tǒng)性不夠。

2. 師資匱乏，專業(yè)化程度低。目前，我國所有高校還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的本科及研究生專業(yè)，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的老師大多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員或德育課老師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)的理論知識(shí)、專業(yè)技能欠缺，教師的專業(yè)化程度低，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以科學(xué)、系統(tǒng)、高效地開展。

3. 教育教學(xué)單一，理論課程偏重。雖說大多數(shù)學(xué)校在一年級(jí)就給學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但教育教學(xué)單一，偏重的是理論傳授，學(xué)生缺乏實(shí)踐體會(huì)感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果欠佳。

4. “因材施教”不足，個(gè)性化輔導(dǎo)不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)每個(gè)學(xué)生是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長(zhǎng)技能各不相同，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)該“量身定做”，不應(yīng)該“千篇一律”。學(xué)校對(duì)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生、不同的類別、不同的就業(yè)方向和需求缺乏針對(duì)性地分類研究和指導(dǎo)，個(gè)性化的輔導(dǎo)不夠，這導(dǎo)致“五年一貫制”高職生在職業(yè)選擇上處于茫然狀態(tài)，不知道哪個(gè)方向更適合自己。

二、“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

（一）把握時(shí)機(jī)，對(duì)“五年一貫制”高職生開展系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

高職生進(jìn)校時(shí)只有十五六歲，心智尚不成熟，但也正處于人生觀、世界觀、職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的程序從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：1. 自我認(rèn)知。2. 職業(yè)選擇的認(rèn)知。3. 職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知。4. 職場(chǎng)探秘，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）在學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)浸透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1. 在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所有任課教師在教學(xué)中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2. 在管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。班主任老師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，在組織各種社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，多從職場(chǎng)能力的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，請(qǐng)職場(chǎng)人士模擬職場(chǎng)的情景進(jìn)行考核，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)能力。

（三）對(duì)“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿其五年高職教育的始終

“五年一貫制”高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，也不是開設(shè)一門《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程就可以完成的，更不能把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等同起來。對(duì)“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿其大學(xué)生涯的始終，具體表述為：一年級(jí)，自我認(rèn)知;二年級(jí)，專業(yè)認(rèn)知;三年級(jí)，職業(yè)規(guī)劃定位;四年級(jí)，職業(yè)規(guī)劃盤點(diǎn)準(zhǔn)備;五年級(jí)，職業(yè)規(guī)劃調(diào)整優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)系統(tǒng)化、完整化。從職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期角度考慮，應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)、生活和職場(chǎng)禮儀、就業(yè)政策與求職技巧、心理調(diào)適與角色轉(zhuǎn)換、職場(chǎng)成長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)五大核心模塊的內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不能由就業(yè)指導(dǎo)老師替代，需要對(duì)從業(yè)教師進(jìn)行系列的理論知識(shí)培訓(xùn)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的教師團(tuán)隊(duì)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源評(píng)估專家、社會(huì)成功人士、職場(chǎng)精英等定期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;經(jīng)常開展有關(guān)畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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