談低年級數(shù)學教學中“以說促思”

韓娟

語言是實現(xiàn)由具體到抽象、由感性到理性的催化劑，思維與語言是密切聯(lián)系的。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認識的工具，就能用比以前更有效、靈活的方式將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)化?！币虼耍虒W中，教師在發(fā)展學生思維的同時，必須對學生的語言表述能力進行科學訓練，以促進學生思維能力的不斷提高。

一、訓練語言的多元化，促進思維的清晰性

低年級學生的語言表達正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。這個時期的教師尤其要加強學生說完整話、說規(guī)范話的訓練。如從準備課開始就要求學生能說出1面紅旗、6朵花、7只鴿子、8棵樹、誰比誰多幾等。教學解決問題時，要讓學生準確使用單位名稱。為此，教師在教學時可編兒歌，再配上多媒體的直觀演示，能取得較好的教學效果。如“羊用只，牛用頭，鯉魚用條雞用只，嘰嘰嘰、嘰嘰嘰;筆用支，書用本，果樹用棵花用朵，啦啦啦、啦啦啦;飛機用架車用輛，單位名稱莫用錯，用錯就要鬧笑話，鬧笑話，哈哈哈……”教學中，從學生接觸的第一個算式1+1=□時，教師就訓練學生說“因為1和1組成2，所以1+1=2”。又如學生剛接觸2-1=□時，就訓練學生說“因為2由1和1組成，所以2-1=1”。經(jīng)過這樣長期的訓練，學生對10以內(nèi)加減法的算理就十分清晰，既訓練了學生的語言表達能力，又促進了其思維的發(fā)展。

二、訓練語言的條理性，促進思維的嚴密性

學生的思維是否具有一定的嚴密性，通過他們的語言就可以明顯地表現(xiàn)出來。在教學中，通過語言的交流，教師隨時可以了解到學生思維的進程，獲得信息反饋，從而及時施以點撥和疏導、強化或矯正。計算對于低年級學生來說是重點，至于連加連減與加減混合運算，則既是重點又是難點。教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生用“先算……再算……這道題等于……”的句式說計算的過程。又如教學“9+2=□”，可先讓學生合作操作，然后在展示平臺上演示移動小棒的過程，直觀地觀察是怎樣移動小棒的，就能一眼看出得數(shù)，然后讓學生用語言表達是怎樣操作的，最后總結(jié)操作過程，即先把2分成1和1，9加1等于10，10加1等于11。在以后的教學中，要經(jīng)常強化訓練，使學生的語言更具條理性，思維更嚴密。

三、訓練語言的連貫性，促進思維的邏輯性

在教學的各個階段教師都要重視對學生進行說完整的、連貫的話的訓練。解決問題一直是教學中的重點和難點，新課程教材從第一冊起就把解決問題“蜻蜓點水”式地穿插于各個單元中，但是教師應該適當借鑒老教材的做法，“取其精華，去其糟粕”，要循序漸進地對學生進行解決問題的訓練。那么首先就要進行語言訓練，可用如下表格表示：

解決問題分類 訓練內(nèi)容 訓練方式

主題圖式的解決問題 說出得到了哪些信息，提出問題 教師引導

表格式的解決問題 說出題意、條件和問題 學生小組說題意，指名說條件和問題

文字描述式的解決問題 用“條件是……問題是……列式是……為什么用這種方式計算”的句式說 先“扶”后“放”，即先引導學生說，再讓學生獨立說

四、訓練語言的變通性，促進思維的敏捷性

培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級起教師就要注意培養(yǎng)。教學時，教師還要注意訓練學生語言的變通性。如教學“12+5”時，為了讓學生掌握“個位上兩個一”和“五個一相加”這一重點，教師可利用多媒體演示“十位與十位相加，個位與個位相加”的道理，再引導學生從不同角度說出是怎樣想的。有的學生說：“因為12里面有1個十，2 個一;5里面有5個一，2 個一加5個一就是7個一，再加1個十就是1個十、7個一，所以12+5是17?！庇械恼f：“因為2+5=7，所以12+5=17?！庇秩缭谡n后小結(jié)中，教師通過提問“今天你學會了什么？你是用什么方法學習的？”等問題引導學生小結(jié)。這樣做，既能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，又鍛煉了學生的語言，促進學生思維的發(fā)展。

五、訓練語言的多樣性，促進思維的靈活性和創(chuàng)造性

思維靈活性指善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據(jù)條件和問題的變化而靈活地轉(zhuǎn)化思維和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題。如教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可設計這樣一道題：“十一”是國慶節(jié)，那10月有多少小時呢？當學生列出24×31，并且用常規(guī)算法算出積時，可啟發(fā)：還有別的計算方法嗎？學生積極動腦，想出：①24×31=31×3×8;②24×31=31×4×6;③24×31=240×3+24。再讓學生說出自己的理由：前兩種方法是把24分成了3×8和4×6，把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)來計算。而第三種方法的解釋是：一天24小時，10天是240小時，一個月有3個10天，還要多1天，所以可以寫成240×3+24。這樣，既開闊了學生的思路，又有利于思維靈活性的培養(yǎng)。

教學中，教師要善于從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生獨自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。如教學“厘米的認識”時，可設計這樣一道題：某教師與某學生比，誰高？有沒有辦法使某學生看上去比某教師還高？學生想出五六種辦法，其中有一個學生說：“某老師走遠一點，某學生就比他高了?！边@時及時抓住學生這一思想火花，追問：“為什么？”學生說：“因為大山很高很大，可它離我們很遠，看上去就小了;某老師走遠一點，就跟大山一樣，看上去也小了，那某學生就比某老師高了。”在學生討論的基礎上，用多媒體展示遠山近景的迷人風景畫，讓學生感受這種“近大遠小”的意境。

總之，學生的語言表達能力反映學生對數(shù)學知識的理解程度，教師要從低年級起就重視對學生數(shù)學語言的規(guī)范性訓練，讓學生有目的地“多說”。這樣，才能培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力。