學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)辦法探究

劉梅

[摘要]材料新，信息容量大，能力立意要求高是近期高考試題的獨特之處。試題的規(guī)范性、科學(xué)性日益提高，而每年的高考歷史科目得分依舊不夠理想，其原因在于學(xué)生缺乏歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)?，F(xiàn)在高考歷史試題，更注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析歷史問題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科思維歷史教學(xué)

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130112

研究近期高考試題我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是相對固定的歷史知識，其考法也變得靈活多樣，一改以往只注重對學(xué)生記憶能力的考查，而開始注重學(xué)生對歷史事實的理解以及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力的考查。且歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究人類社會的發(fā)展進程，認識歷史發(fā)展的一般規(guī)律，并能夠從歷史事實中做到以史為鑒，從而立足于現(xiàn)實，服務(wù)于現(xiàn)實。為此，筆者就如何提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)做如下思考。

一、積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生體驗歷史情感

創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的在于幫助學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生在歷史情境中獲得知識、技能和方法。創(chuàng)設(shè)歷史情境常用的方法有很多，比如利用音樂渲染情境，利用圖片再現(xiàn)情境，或者是通過角色扮演再現(xiàn)情境等等。無論是哪一種方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生能夠切身體驗歷史，從而理解歷史知識，形成歷史素養(yǎng)。比如在講授甲午中日戰(zhàn)爭時，筆者向?qū)W生展示了黃海海戰(zhàn)中的歷史圖片，并聲情并茂地描述了鄧世昌在戰(zhàn)爭過程中的表現(xiàn)：在日艦圍攻下，“致遠號”已多處受傷，全艦燃起大火，船身傾斜。鄧世昌毅然駕艦全速撞向日本主力艦“吉野號”右舷，決意與敵同歸于盡。但這時日本人加大了火力，向鄧世昌所在的“致遠號”射擊，“致遠號”不幸沉入海中。鄧世昌的隨從想用救生圈救他但被他拒絕了，同時他還說了這樣一句話：“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”不久，鄧世昌與全艦官兵250余人壯烈殉國。通過這樣的講述以及情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易就感受得到黃海海戰(zhàn)的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、將歷史知識嫁接于生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家杜威認為“教育即生活”。即使是以研究“過去的事”為主的歷史學(xué)科也是如此。中華文明作為一種具有傳承性質(zhì)的文化，無論是過去還是現(xiàn)在，都存在歷史當(dāng)中。為了提高學(xué)生的歷史感悟能力，同時讓學(xué)生明白生活中許多事都與一定的歷史事實有關(guān)，筆者在課程講授過程中努力尋找這些歷史事實在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)。比如說在講授北伐戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時，筆者先播放了一段學(xué)生非常熟悉的《兩只老虎》的旋律，接著讓學(xué)生們齊聲唱了一遍《兩只老虎》，然后做了這樣一個設(shè)問：“兩只老虎是大家都熟悉的兒歌，但是你們知道嗎，這首兒歌的旋律取自于一場戰(zhàn)爭?！睂W(xué)生們頓時來了興趣，然后筆者再打出北伐過程中的這首歌的歌詞：

“打倒列強，打倒列強，除軍閥，除軍閥。

努力國民革命，努力國民革命，齊奮斗，齊奮斗！

工農(nóng)學(xué)兵，工農(nóng)學(xué)兵，大聯(lián)合，大聯(lián)合。

打倒帝國主義，打倒帝國主義，齊奮斗，齊奮斗。”

接著提問：“軍閥是些什么軍閥？他們與帝國主義有什么樣的關(guān)系？”然后才開始授新課。這樣一來學(xué)生不僅興趣盎然，也能更好地理解和掌握知識，進而起到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用。

三、理論聯(lián)系實踐，做到學(xué)以致用

“以史為鑒”是學(xué)習(xí)歷史最重要也最根本的目的，這不僅是時代的要求，更是歷史學(xué)科人文性和實用性的最終體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問題，從現(xiàn)實生活中找到歷史的影子，聯(lián)系實際利用歷史方法解決問題。例如新中國在社會主義探索階段，由于片面追求高速度，強調(diào)“多快好省”地建設(shè)社會主義，最終出現(xiàn)了“大躍進”和人民公社化等運動，這些運動忽視客觀經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，忽視了人與自然的和諧發(fā)展，帶來的結(jié)果是對生態(tài)的巨大破壞。從這個歷史問題可以看出，人類的發(fā)展進步必須遵循一定的客觀規(guī)律，不能以犧牲環(huán)境為代價來謀取利益。從中使學(xué)生明白理論聯(lián)系實際的重要性，進而學(xué)會學(xué)以致用。

總之，歷史學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣是一門藝術(shù)，重視對學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)將賦予其鮮活的生命力。學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)必須與時俱進，不斷探索，以不斷提升其質(zhì)量。

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[2]劉華.教學(xué)實踐智慧的養(yǎng)成：實踐哲學(xué)與現(xiàn)象學(xué)的考察[J].教育發(fā)展研究，2010（4）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）