運用情境教學深化情感體驗

王增

摘 要：情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。在教學活動中，情感具有引向、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與及內(nèi)化。如何挖掘和培養(yǎng)情感因素，是當前音樂教學的一個重要課題。結(jié)合初中音樂教學實踐，闡述了個人觀點：挖掘教材的情感因素，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系；加強情境渲染，營造音樂氛圍；分析音樂元素，深化情感體驗。

關(guān)鍵詞：情感；音樂教學；教師；教育；學生

所謂情感，是指客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點時產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，它是一種復(fù)雜的心理活動，人們可以通過它來表明自己的態(tài)度，進行相互的溝通。

教學活動的特點之一是教育者和被教育者都是情感豐富的人，在教學活動中，不論是科學知識的傳授，還是道德品質(zhì)的塑造，都充滿情感因素的作用，它影響著教育目的的實現(xiàn)。

音樂作為情感的藝術(shù)，它具有聲情并茂、以情動人和潛移默化的教育功能。在流動的音樂中，可直接而自由地將情感通過音樂語言貫注于音樂形象之中，流溢在音樂中，而具有突出的情感感染性和情感陶冶性。所以，情境教學在音樂教學中地位更加突出，音樂課如何充分調(diào)動學生的情感因素，也就成為音樂教師的熱門話題。以下，筆者結(jié)合自己初中音樂教學實踐談?wù)剛€人見解。

一、挖掘教材的情感因素，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系

教師在備課時，應(yīng)深入了解教材的思想內(nèi)容、藝術(shù)內(nèi)容，認真分析教材特點，努力挖掘課文結(jié)構(gòu)內(nèi)在含義，做到條理分明、思路清晰。只有這樣，才能熟練把握全局，有的放矢地滲透情感教育。如教學初中音樂第二冊第一課時，可按以下思路有計劃地進行教學安排：

一年之計在于春———《二月里來》；

一日之計在于晨———《早晨》《油田的早晨》；

只有辛勤的勞動才能換來豐收的果實———《二月里來》《油田的早晨》《羊倌歌》。

從而引導學生從音樂中感受勞動人民的偉大及祖國大地的美麗，自然而然地滲透勞動教育、愛國主義教育。

二、加強情境渲染，營造音樂氛圍

情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學目的和學生的生理、心理特征，自覺運用音樂教學的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。

1.創(chuàng)設(shè)場景，以情寓景

常言道：“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)良好的場景，能加深學生的情感體驗，從而取得事半功倍的教學效果。在教學《保衛(wèi)黃河》時，筆者運用聲、像、情、景結(jié)合的藝術(shù)處理方法，創(chuàng)設(shè)了“三十年代黃河兩岸尸骨如山，血流成河，到處凄涼，滿眼血淚，華夏兒女前赴后繼，英勇抗日”的場景，之后播放音樂主題：

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讓學生置身于創(chuàng)作背景中，從而主動感受作者寫作時的感情和立場，激發(fā)其愛國熱情和學唱的愿望。

2.運用圖景，以景解情

音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容是生動、形象的，但其表現(xiàn)形式卻又是高度抽象的，如何在內(nèi)容和形式之間架起溝通的橋梁呢？運用圖景是幫助學生理解音樂語言行之有效的手段。

為了幫助學生理解，在欣賞《卡門序曲》時，筆者設(shè)計了三幅圖景：A：斗牛場狂歡B：婦女、兒童齊歡唱C：斗牛士英勇形象，指導學生利用三幅圖演示作品的結(jié)構(gòu)欣賞全曲。這樣既增添了欣賞教學的趣味，又加深了對“回旋曲式”的理解，可謂一舉兩得。

3.配樂談話，以聲傳情

音樂教師的語言美在音樂教學中，對學生起著熏陶、感受美感的作用，因此，教師講課時，務(wù)求語言準確生動，音色優(yōu)美動聽，語氣、語調(diào)自然流暢，有感情，有動感，有變化；并為自己的談話配上合適的樂曲，讓學生在如詩般的語言中感受美、感受情，從而進入音樂特有的情境，達到以聲傳情的目的。如在介紹國歌創(chuàng)作背景時，筆者采用貝多芬的《第五交響曲》進行配樂。激情洋溢的語言結(jié)合急促強烈的音樂，仿佛讓人聽到了命運的叩門聲，看到了日寇鐵蹄的步步進逼，從而設(shè)身處地地感受當時中國人民的緊迫感和危機

感，以加深對歌曲的理解。

4.準確范唱，以歌激情

范唱是音樂教學的重要組成部分。教師范唱時飽滿的熱情、生動的面部表情和身體動作及范唱歌曲時的真情實感，能有效地激

起學生情感的共鳴，是激發(fā)學生歌唱愿望的有效方法。因此，教師應(yīng)從較高的審美角度去理解歌曲的體裁風格、情感，力求歌聲規(guī)范、流暢，含情傳神，從而深深打動學生，使之主動投入學習。

5.音舞結(jié)合，以動感情

奧爾夫認為：“原始的音樂，絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊緊結(jié)合在一起的?！比藗冊诼犚魳窌r，手舞之，腳蹈之是人之常情。把律動、舞蹈加入音樂教學中，不僅能激發(fā)學生學習音樂的興趣，也能加深對音樂作品的理解。如，欣賞《卡門序曲》時，指導學生用拍手、捻指、拍腿、跺腳形式為作品創(chuàng)設(shè)“聲勢”；教學《采茶舞曲》時輔以江浙采茶歌的基本動作。

三、分析音樂元素，深化情感體驗

音樂語言是作者情感傳遞的媒體，作品的關(guān)鍵樂句和音樂高潮之處，往往是作者熾熱情感噴發(fā)的“火山口”。正確分析、把握、強調(diào)音樂元素（音高、音速、節(jié)奏、旋律、調(diào)式……）在關(guān)鍵樂句和音樂高潮處的表現(xiàn)作用，引導學生在演唱過程中感受和碰撞，是深化情感體驗的有效方法，它能使學生在內(nèi)化和吸收中，迸發(fā)出情感的火花。如處理國歌時，筆者緊抓關(guān)鍵樂句，巧妙設(shè)問：“為什么‘中華民族到了最危險的時候？”引導學生通過歌詞及掌握的歷史知識，理解當時中國人民那種憤怒的為國擔憂的期望抗戰(zhàn)的強烈感情；之后繼續(xù)深入，從歌曲表現(xiàn)手段著手分析“歌曲怎樣來表現(xiàn)這種感情？為什么用上漸強記號？”最后，指導學生在歌唱實踐中加深情感體驗，進一步理解作者的創(chuàng)作意圖及愛國熱情。

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總而言之，音樂課堂情感教學的成功與否，很大程度上取決于教師本人。教師的教學風范、內(nèi)在涵養(yǎng)、道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)無不潛移默化地影響著學生。教師只有身體力行，不斷提高自身修養(yǎng)，在學生心目中樹立美好的形象，才能使教育作用深入人心。這就是我們平時講的“親其師，信其道”的道理。

參考文獻：

章連啟.音樂教育教學經(jīng)驗[M].人民音樂出版社，1996-09.

？誗編輯 董慧紅