“合作學(xué)習(xí)”在體校英語教學(xué)中大有可為

姜月梅

由于體校生源的實(shí)際情況，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，再加上學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度較大，身心疲憊，所以課堂似乎成了學(xué)生的休息室和放松的場(chǎng)所，特別是英語課，上課睡覺成了一些學(xué)生的“必修課”。面對(duì)現(xiàn)狀，很多教師絞盡腦汁，采用多種教學(xué)方式，但收效甚微。而“合作學(xué)習(xí)”在體校教學(xué)中則顯得彌足重要。主要體

現(xiàn)在：

一、課堂“活”了，學(xué)生也“活”了

傳統(tǒng)的授課模式主要是以教師為中心，教師講學(xué)生聽，課堂氣氛嚴(yán)肅、安靜，顯得死氣沉沉，沒有活力，這樣的環(huán)境更能誘發(fā)學(xué)生的“睡神經(jīng)”。而“合作學(xué)習(xí)”模式則是以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂真正成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有自己的分配任務(wù)，自己的角色，為了自己小組的集體榮譽(yù)，都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，不甘落后，積極思考，勇于發(fā)言，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的“腦神經(jīng)”真正動(dòng)起來，學(xué)生也就“活”了。如，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，我一改領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，而是由小組合作學(xué)習(xí)完成，按照音標(biāo)和字母組合發(fā)音規(guī)律去自學(xué)完成，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)大膽拼讀，然后進(jìn)行討論，互相糾正，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)向這些學(xué)生請(qǐng)求幫助提高自己，通過這種方式，優(yōu)秀的學(xué)生既鍛煉了自己拼讀單詞的能力，也體驗(yàn)了當(dāng)老師的快樂。全體學(xué)生都會(huì)在合作中“活”起來，受益匪淺。

二、課堂“變”了，學(xué)生也“變”了

“合作學(xué)習(xí)”是以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的課堂變成了學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，由教師一個(gè)人表演的課堂變成所有學(xué)生共同表演的課堂，由學(xué)生單純聽、看、記筆記的課堂轉(zhuǎn)變成動(dòng)手、討論的課堂，由思維單一的課堂變成了多向思維的課堂，由氣氛嚴(yán)肅緊張的課堂變成了氣氛

和諧、融洽、寬松的課堂，由學(xué)生獨(dú)立思考的課堂變成了集思廣益、各抒己見的課堂，由教師掌控的課堂變成了大家共同參與的課堂，由毫無生機(jī)的課堂變成了學(xué)生激情四射、互幫互學(xué)、溫馨如家的課堂，由效率低下的課堂變成了高效型課堂。

學(xué)生在這樣的環(huán)境下，也會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受變?yōu)樗伎?，由聽講變?yōu)閯?dòng)手，由單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，由膽怯變?yōu)闊o畏，由自私變?yōu)閷捜?，由?duì)學(xué)習(xí)失去興趣到找回自信，所有學(xué)生都會(huì)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為合作的成功傾之所能，盡其所力。

三、課堂效率“高”了，學(xué)生能力“高”了

“合作學(xué)習(xí)”模式使課堂效率有了很大提高，真正體現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了基本知識(shí)之外，更重要的是基本技能得到了很大提高，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。例如，我在閱讀課上嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的模式，我會(huì)首先通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生解決文章中的生詞，可查閱詞典，可猜測(cè)，最后匯總，由教師集中解決。這個(gè)過程是提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、合作能力和猜詞能力的過程。

然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過快速閱讀，總結(jié)段落大意和中心思想，仍然采用小組合作的形式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，由組長(zhǎng)分工合作，基礎(chǔ)好的閱讀較長(zhǎng)的段落，基礎(chǔ)差的閱讀容易的段落，每位學(xué)生總結(jié)段落大意，由學(xué)生代表展示答案。這個(gè)過程是訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力和小組合作探究能力的過程。

最后是通過具體問題訓(xùn)練學(xué)生的尋讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)理解文章細(xì)節(jié)，包括詞匯、句式和語法。通過小組合作掃除學(xué)生的障礙，通過互助使小組成員共同提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、合作探究、分析歸納和總結(jié)，最終得出準(zhǔn)確的答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的

能力。

四、教師素質(zhì)“長(zhǎng)”了，學(xué)生人格“升”了

在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大有效性，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和授課內(nèi)容，認(rèn)真思考內(nèi)容是否適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過觀察和學(xué)生合作學(xué)習(xí)反饋回來的信息，不斷地總結(jié)和反思，在實(shí)踐和更新中，逐步提高教師的設(shè)計(jì)水平和反思能力。

由于在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成了課堂的主角，教師成了指導(dǎo)者和參與者，走下講臺(tái)和學(xué)生溝通和交流的多了，學(xué)生曾經(jīng)的那種畏懼教師的心理得到了調(diào)整，再加上學(xué)生之間的互助和合作，從而使得課堂氣氛和諧融洽，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的

情感。

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，大家互相勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣；同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何關(guān)懷和幫助他人、評(píng)價(jià)他人，即學(xué)會(huì)承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)、容忍他人的缺點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一學(xué)生都融入集體中，在增強(qiáng)了集體意識(shí)的同時(shí)更增加了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在體校這個(gè)特殊的領(lǐng)域的嘗試是成功的，因?yàn)樗嬲屨n堂活了，讓學(xué)生動(dòng)了，讓老師反思了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙雯宇.將小組合作學(xué)習(xí)引入體校英語教學(xué)[J].少年體育訓(xùn)練，2010（04）.

？誗編輯 董慧紅