“扶著走”不如“自己走”

夏建梅

摘 要：在國家倡導素質教育和新課改，安吉縣大力建設以小組合作學習為主題的課堂文化背景下，讓學生學會學習顯得迫切重要。教師應在研究學生閱讀起點的基礎上，以“引導者”“協(xié)助者”的身份讓學生經歷有效的學習過程，成為真正的會學習者。

關鍵詞：生本課堂；自主學習；自我感悟；有效性

安吉縣大力建設以小組合作學習為主題的生本課堂文化，要求將課堂更多的時間還給學生，給我們帶來了三個核心概念：學生自主、問題解決以及學生中心。然而我們的課堂，雖然重視了學生的主體地位，學生在課堂上也有了熱熱鬧鬧的自主學習活動，但是“在學習”不等于會學習，不等于真學習，也不等于有效學習。閱讀的“主體地位”形式掩蓋了許多學生閱讀過程中的真問題，這個過程往往成了一個“暗箱”，教師看不到，也沒有給予關注?！皩W會學習”是學生學習活動的本質任務。教師應在研究學生閱讀起點的基礎上，以“引導者”“協(xié)助者”的身份讓學生經歷有效的學習過程，成為真正的會學習者。

一、研究“自己走”的起點

每一位教師應力求進入孩子的內心去發(fā)現，從學生學的起點出發(fā)，去逐步改進教師教的行為。“以學定教”，重視學生在課堂上的學習起點、學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

1.我們對班級學情了解嗎

我曾經將本班37名學生的導學稿自主學習部分情況進行調查，其中自己看書，自己分析問題只有11人，能分析大體到位的僅8人?！皠澇鲫P鍵詞句”這一情況，大段劃的約百分之十五，能劃出關鍵句的不足百分之四十?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)大部分學生抄襲《跟我學語文》，自己沒有經過思考?！白x了本文，你有什么問題嗎”這一環(huán)節(jié)，一半多學生沒有寫下疑問，學生寫下的疑問中一半多是沒有價值的問題，敷衍而已。這種情況如果不細致調查無法發(fā)現就不會發(fā)現，如果不好好引導，很多學生現在還處于“扶著走”階段，甚至永遠不會“自己走”。

2.為什么會出現這樣的情況

學生說：自己思考回答問題語文很難回答到位，展示時容易失分。語文記住了就能回答出來，記不住就回答不上了。硬自己思考問題，出力不討好。

追問我們的課堂，老師布置學生自主學習，知道學生怎么學習嗎？開始批注、圈畫，學生會嗎？課堂小組合作，拋開形式，學生真的深入、互動了嗎？學生的學習基本功沒有引起老師的足夠重視，對學生學的過程的忽視也造成在學中指導的缺失。

二、掌握“自己走”的方法

德國哲學家海德格爾說：“教師，他得學會讓他們學?！闭Z文閱讀教學要“授之以漁”，使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。學語文不能僅限于積累知識、概念，而應該具有如何學習語文的素質和能力，為他們成為獨立生活的社會成員打下良好的基礎，做好必要的準備。

幫助學生學會學習，主要是提高學生自主學習的能力。主要有這些方面：（1）培養(yǎng)學生讀書留痕跡能力，如學會選擇關鍵詞句，圈圈、畫畫、記錄點滴感受；（2）培養(yǎng)學生選擇使用能解決一切疑難的書籍的能力；（3）傾聽能力；（4）參與交流討論的能力。

如，教學魯迅的小說《社戲》時，我們第一課時引導學生合作探究：作者懷念的是什么？在這個環(huán)節(jié)，怎么讀懂這個問題呢？因為學生自主學習的能力還沒有很好的形成，所以要注重方法的指導：讀什么？怎么讀？讀到什么程度？我設計了這樣一段自讀提示：（1）那晚的社戲好看嗎？從文中找到相應的依據。（學生在任何參考書都找不到標準答案。）（2）那晚的社戲相關的哪些地方還是很有趣的？讀一讀，劃出有關詞語和句子，讀一讀，在邊上寫寫自己的感受，再和同伴交流交流，試著把這種感受讀出來。

這既是讀書和小組交流學習方法的指導，也是下一個環(huán)節(jié)學生交流展示的基礎，學生先自讀自悟，再在小組內交流自己的收獲，充實自己的感悟，并進行表達訓練，然后再在全班進行交流展示。

如，在教學《記承天寺夜游》時，我們設計了一個問題：你能體味蘇軾當時的心情嗎？有小組展示悠閑。老師追問：蘇軾為什么會如此之閑呢？這種情況下，大多數老師都會在教學這部分內容時為學生補充背景資料，帶領學生去體會。我認為，與其這樣“扶著學生走”，不如放手讓他們“自己走”。課前，我讓學生收集了資料。課上，我問他們：“如此之‘閑，蘇軾是不是真的就那么安適自在呢？請借助課前收集的資料，和同伴交流交流，談一談。”有學生補充了寫本文時蘇軾正因寫詩被貶的背景，認為蘇軾是冤枉的、委屈的。再仔細品讀文章末“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！弊屑汅w會“閑人”“耳”的含義。學生自主運用這些背景資料，真實形象地還原了歷史，抓住文中關鍵詞句，對人物的情感和精神感悟得更深刻、立體了。

任何文學作品都是某個時代的產物，是有歷史背景的。因此，文本的背景資料是我們“知人論世”的前提。在指導學生收集資料時，教師首先應讓學生有明確的方向，可收集作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評價等與文本內容緊密相關的資料，還要教會他們根據文本的疑點、重點、難點等切入點收集資料，從而最終為解讀文本服務。

三、激發(fā)“自己走”的興趣

學生的學習技能不是教師“教給”的，而是他們在參與學習活動過程中“學會”的。簡單說，就是讓學生自己在邏輯思維的道路上走一回。強調學生個體的親身經歷，而不是學生看老師走一回。課堂要讓學生經歷你接著說、你怎么看的過程。

如，教學《云南歌會》時，是校公開課。其中我設計了這個問題：云南的歌會寫了哪幾個場景？結果學生一站起來就說：山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌。他的答案跟標準答案一模一樣，顯然是抄來的，如何辦？如果僅記住答案，學生的概括能力還是不會提高啊！我沉住氣，微笑著說：你從參考書中找來的答案吧？那你說說這個答案好在何處？那學生立刻思索起來，隨機說：用了對偶，句式整齊。我立即又問其他學生：有補充嗎？于是氣氛立即活躍起來，有的說語言簡潔；有的說用字準確；有的說用字生動，并舉例“漫”，生動寫出了女孩悠閑、快樂的姿態(tài)。大家討論得不亦樂乎，精彩的話兒從學生嘴里接連蹦出。我想這時我的學生的語文能力都進步了。

當學生有了閱讀的自我感悟之后，需要提供一個交流平臺，進一步豐富、提升自我學習，激發(fā)自我學習興趣。

如，教學《觀潮》時，在合作學習部分設計了這個問題：作者是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點？請你們小組給大家讀一讀。優(yōu)學組同學讀得不錯，聲音響亮，很有氣勢。點評時我班朗讀能手何宇恒（化名）同學給予優(yōu)學組很高評價的同時說：“我要和他們PK一下?！庇谑?，在同學評委的側耳傾聽中何宇恒進行了抑揚頓挫的朗讀，他讀得非常好，語調高昂，很好地體現了海潮的雄奇壯觀。讀完后，學生不禁熱情鼓掌。不料，何劍峰（化名）同學猛然站起來點評：“他讀得不夠好，沒有停頓?！蔽耶敃r沒料到，一愣，反應過來，馬上追問：“那老師慢慢讀好嗎？”我還未演示完，學生按捺不住，甚至等不及舉手，就喊起來：“不好，連成一氣有氣勢！”我靈機一動，又問那位朗讀的學生何宇恒：“最后一句你為什么停頓一下，讀得也較輕呢？”學生也露出驚奇的神色，何宇恒自信地大聲說：“結尾句的作用是概括上文，并呼應首句，所以我停頓一下，語氣也不用跟前面那樣高昂?！睂W生恍然大悟，我也不禁露出贊許的笑容。這樣的學習的本質是交流，是學習，是思維碰撞，是生成、深化，不是表演。

四、搭建“自己走”的平臺

作為教師，“扶著走”最終是為了讓學生“自己走”，實現自主學習，達到“教是為了不教”的目的。以學生為中心，看學生的精彩。我們不能讓學生失去了“自己走”的機會，這也時刻提醒我們要為學生搭建“自己走”的平臺。

如，教學《岳陽樓記》一文，走近文學家、政治家范仲淹，作者的人生經歷更提升了學生對作者、對人生的認識。了解了寫這篇文章的背景，學生對作者的寫作目的了然于胸。此時，教師作為一個聽眾，專心傾聽是最好的姿態(tài)。學生說到，范仲淹少有大志，借古仁人之說只是為了表露自己“不以物喜不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。范仲淹想告訴友人滕子京要“不以物喜，不以己悲”，并且想用自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的樂觀情懷感染好朋友。范仲淹想告訴所有的人，生活中有歡樂也有悲哀，我們要用積極樂觀的態(tài)度去面對。這些語句從學生嘴里蹦出，是何等可愛、聰慧！教師只需用欣賞的目光注視他們走，何需再費力去扶呢？

作為教師的我們，要尊重學生學的主體地位，要相信學生的無限潛能。對待學生不能總是抱著走、背著走、扶著走，而是要積極引導，“授之以漁”，勇于放手讓學生去實踐，在實踐中培養(yǎng)能力，提升素質，讓他們學會“自己走”，他們一定也會“自己走”！

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅