“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宗桂元

一、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將人的心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中具體運算階段是指能運用具體事物或是具體形象來進(jìn)行邏輯思維，而形式運算階段是指能運用演繹、推理等邏輯運算解決抽象問題，即具有抽象思維能力。初三學(xué)生具有較好的具體形象思維能力，并正在形成抽象思維的能力。此時的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的好奇心，在此背景下筆者提出了“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式，將課堂的教學(xué)過程或者教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化，既要滿足學(xué)生的好奇心，同時又能培養(yǎng)學(xué)生從具體形象思維向演繹、推理的抽象思維轉(zhuǎn)變。

二、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的提出與解讀

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是基于學(xué)生主動參與，教師在教學(xué)中起導(dǎo)演或是穿針引線的作用。其基本結(jié)構(gòu)如下：

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中的“問題”是指教師在課前備課時，將教材的資源進(jìn)行問題化，這些問題可能是生活中接觸過的現(xiàn)象或者是學(xué)生在以前就接觸過的知識，也可能是一些生活中并不接觸，具有一定的抽象性，還可能是一些具體的物質(zhì)。

教師在課堂教學(xué)中，可以是直接呈現(xiàn)這些問題，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論或是通過實驗來進(jìn)行探究，“討論”和“探究”既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動性，也可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和既往知識的應(yīng)用能力。

結(jié)論和評價是在探究之后，學(xué)生可以對自己的實驗結(jié)論進(jìn)行自評，也可以是學(xué)生之間的互評，還可以是小組之間的互評等，這些點評的形式不拘一格，讓學(xué)生都能有話說，在這些互評中都有所收獲。

結(jié)語是指教師對整堂課進(jìn)行最后的歸納與升華，將經(jīng)過討論、實驗探究、點評等環(huán)節(jié)得到的一些結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，使整個課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)突出而得到升華。

三、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以初三化學(xué)教材中 “金屬的化學(xué)性質(zhì)” 一節(jié)的課堂教學(xué)為例來展示“問題教學(xué)”模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.金屬的化學(xué)性質(zhì)知識學(xué)習(xí)的程序

金屬的化學(xué)性質(zhì)在生活和在教材所提供的資料中都有所體現(xiàn)，筆者在課前的時候采用了“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)形式，讓學(xué)生暢所欲言，來講述其生活中所接觸到的金屬的化學(xué)性質(zhì)，此時不需要對學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中所述內(nèi)容的科學(xué)性和正確性進(jìn)行評價，在學(xué)完本單元知識后，可以應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行自我的評價或是在互評中進(jìn)行澄清。將一些課前預(yù)設(shè)與“頭腦風(fēng)暴”中學(xué)生提到的問題進(jìn)行整合呈現(xiàn)給學(xué)生。

問題1 通過討論請你來說出鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，然后寫出它們的化學(xué)反應(yīng)方程式；

問題2 回憶實驗室制備氫氣的方法，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；

問題3 古代有“曾青得鐵化為銅”的記載，它是指將鐵加入到硫酸銅溶液中會發(fā)生反應(yīng)而生成了銅，請你寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

先讓學(xué)生進(jìn)行討論，將得到的答案寫在筆記上。通過這樣的討論，讓學(xué)生逐漸回憶出在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律及氫能源時所學(xué)的相關(guān)知識。并通過問題2及問題3歸納出置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征。請各小組的代表展示他們小組討論而得到的一些結(jié)論，并通過學(xué)生間或是小組間的相互點評，進(jìn)一步澄清相關(guān)的概念，也讓學(xué)生在辯論中加深對金屬的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，將一些自己在學(xué)習(xí)中的一些合理或不合理的想法通過相互討論和相互點評進(jìn)行去偽存真。

其次，再設(shè)計一些實驗，如用Mg、Zn、Fe、Cu分別與鹽酸反應(yīng)的實驗，銅加入到鹽酸中無氫氣放出，通過實驗進(jìn)一步探究置換反應(yīng)的反應(yīng)特點，并通過實驗所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較而能得到金屬的活潑性不同，它們與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度不同，從而比較出四種金屬的活潑性的不同。

通過以上學(xué)生的相互討論以及實驗的探究，學(xué)生可以歸納出：

（1）置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)的特征；

（2）金屬與鹽酸的反應(yīng)中會產(chǎn)生氫氣，但不是所有金屬都能與鹽酸反應(yīng)放出氫氣等。

2.金屬活動性順序的學(xué)習(xí)程序

金屬活動性順序的學(xué)習(xí)，可以先設(shè)置出如下一些問題：

問題4 鐵在空氣中不能燃燒在氧氣中可以燃燒，而鎂卻可以在空氣中劇烈燃燒，由此你能得出鐵與鎂的金屬活動性哪個更活潑；

問題5 鋁制品如熱水壺等是我們生活中最常用的用具之一，它為什么很耐腐蝕呢，“真金不怕火煉”的俗語說明了金的什么特性，由此你能比較出鋁與金的活動性嗎？

問題6 結(jié)合剛學(xué)習(xí)的金屬的化學(xué)性質(zhì)知識，你來猜想一下，還能用什么樣的方法來比較或是判斷金屬活動性的順序？

通過學(xué)生進(jìn)行以上三個問題的討論，可以將學(xué)生從剛剛學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)的情境中拉出來而進(jìn)入到金屬的活動性的知識學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步猜想比較和判斷金屬活動性的一般方法。根據(jù)學(xué)生展示其小組討論的結(jié)論及提出的一些猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗來證明學(xué)生在討論中形成的結(jié)論以及提出的猜想或假設(shè)的正確性。如可以設(shè)計多種金屬Mg、Fe、Cu、Ag等投入到鹽酸中，根據(jù)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行比較和判斷，從而得到它們的活動性順序；再如將鋁投入到硫酸銅溶液，再將銅投入到硝酸銀溶液中等，通過實驗中鋁將銅置換出來，銅又能將銀從硝酸銀溶液中置換出來，從而可以得到鋁比銅活動性強(qiáng)，而銅的活動性又比銀的活動性強(qiáng)，這樣就可以驗證學(xué)生在討論中得到的金屬活動性順序表中前面的金屬能置換出金屬活動性表中后面的金屬，即可用金屬的相互置換來比較和判斷金屬的活動性的強(qiáng)弱。同時還可以通過這樣的反應(yīng)的化學(xué)方程式，來進(jìn)一步地鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)的定義和反應(yīng)前后物質(zhì)的特征。

教師在課堂教學(xué)的最后，對本節(jié)課的兩個重點進(jìn)行概括和總結(jié)，使課堂教學(xué)進(jìn)一步升華，讓學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)時有充分的依據(jù)。

應(yīng)用“問題引領(lǐng)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，可以使學(xué)生全員參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能鍛煉學(xué)生的相互合作的精神，還能提高學(xué)生與別人的溝通能力，對化學(xué)知識的概括及表述能力等等。

（收稿日期：2014-12-08）