新課改中教育理念轉(zhuǎn)變的幾種有效做法

張子龍

【摘 要】教育理念是基礎(chǔ)，理念決定著課改的方向和性質(zhì)，一位教育家說：“一所學(xué)校的發(fā)展短期看設(shè)備，中期看質(zhì)量，長期看教師”。教師隊伍建設(shè)是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，尤其是教師的理念。面對新的課改更是這樣，為此我們對教師觀念的轉(zhuǎn)變，進行了“六個”方面的引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;個性化教學(xué)

一、先進理念引領(lǐng)

1.極積參加國家、省、市級教師培訓(xùn)。為了全面理解和實施好新課改實驗，我們分科、分批參加多次國家、省、市級的課改培訓(xùn)會議。經(jīng)過專家的講解、首先從思想上認(rèn)識到了新課改的必要性和重要性。同時摒除了新課程就是新教材、教新教材就是適當(dāng)改變教法，使用現(xiàn)代技術(shù)手段增大課堂教學(xué)空間的狹隘認(rèn)識。

2.立足學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。由于經(jīng)濟、地域、設(shè)備、資源、學(xué)生等方面的差異，全套照搬外地做法不一定有效?！霸趯W(xué)校搞課改，立足學(xué)校實際搞課改”是我們的出發(fā)點。因此，學(xué)校通過翻印、下載、整理、編輯大量教育、教學(xué)信息的同時，精心取舍，把適合于我校教學(xué)實際的新信息、新理念及時傳播給老師。并通過名師講座、名師導(dǎo)學(xué)、教育案例，課改動態(tài)豐富了教師的教育思想，為廣大教師了解新課改搭建了平臺，促進了教師認(rèn)識上的再提升。

3.通過參加各類培訓(xùn)，立足學(xué)校的各類學(xué)習(xí)后，通過寫心得體會，相互交流，在提升教師視野的同時，最終達到活學(xué)活用，共同進步，將教師學(xué)到的新的東西和自己的教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛躍。

二、互動學(xué)習(xí)引領(lǐng)

主要有三種學(xué)習(xí)形式

1.反思學(xué)習(xí)。老師反思的過程，是適應(yīng)不斷變化的教學(xué)形勢和教學(xué)對象的需求。因此我們要求教師寫好教后記，教學(xué)隨筆。把教學(xué)心得，收獲與反思進行認(rèn)真總結(jié)后與同學(xué)科教師之間互相交流、學(xué)習(xí)、共同促進與提高。

2.研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)校每人配發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，采取個人學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，重點章節(jié)輸導(dǎo)學(xué)習(xí)，分學(xué)科學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會等多種形式，使廣大教師了解新課程，認(rèn)識了新課程。

3.同伴互助。開放自己，主動與教學(xué)同伴合作、切磋、共同分享經(jīng)驗，共同探究問題，是提高的重要途徑。主要的活動形式有組織型和自發(fā)型兩種：組織型就是學(xué)校定期開展的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會。分學(xué)校交流和學(xué)科組交流兩種形式進行。學(xué)科組的交流一般以學(xué)科性質(zhì)為主，就本學(xué)科課改前前沿成果、策略、方法、案例進行交流，在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中交流思考，在交流中升華。學(xué)習(xí)交流以主題交流為主，就課改中出現(xiàn)的困惑，關(guān)注的問題，成功的經(jīng)驗進行專題探討交流，如“新課改老師該如何做”，“如何確立學(xué)生的主體地位”，“如何成功指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)”等，通過研討交流解疑釋惑。自發(fā)型是指教師本人與教學(xué)同事進行研討，這種不拘形式、地點、時間隨時發(fā)生，隨時結(jié)束的形式在新課改中解決問題及時，效果明顯。

三、探究提高引領(lǐng)

為了使新課改的實驗工作及時得到推廣，發(fā)揮好典型示范功能。我校舉辦了“新課改教育論壇”。每年的五月和十月舉行一次。自施行新課改以來，已連續(xù)舉辦了多次。為廣大教師展示課改成果提供機會。為教師相互學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師集體營造氛圍。主要形式是看，查，聽，議?？淳褪巧钊虢淌铱凑n堂教改實施情況。查，就是看教師資料積累，學(xué)生學(xué)習(xí)方式。聽，就是聽取成功做法，操作過程。議，就是評議得失，改進推廣，再將交流材料裝訂成冊，啟迪更高層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。連續(xù)兩年，雖論壇主題不變，但老師參與熱情不減，話題常講常新，絕大多數(shù)通過議壇，對新課改有了新的認(rèn)識，深刻的思考。為教師在做中學(xué)，在實踐中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高創(chuàng)造了條件，使部分教師由新課程的旁觀者，穿新鞋走老路者，變成了新課改的組織者、參與者。

四、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程的轉(zhuǎn)化

引導(dǎo)教師克服傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”的課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

五、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。

六、專家名師引領(lǐng)

新課改是以學(xué)校教師為主體，但也不能完全限于本校內(nèi)的力量。因為缺少了先進理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。？“走出去，請進來”不僅吸納了新鮮空氣，更會迎來燦爛陽光。我校自實施新課改以來，每學(xué)期都有計劃，有目的安排不同學(xué)科，薄弱學(xué)科的教師到外地學(xué)習(xí)研討。并多次邀請名師專家來我校進行講學(xué)，一線教師零距離與專家對話，擴大了教師教改的視野，也解決了廣大教師雖擁有第一手的教學(xué)資料，但缺乏必要的教育理論來支撐的困惑，提升了學(xué)校教研教改層次。特別是在2013年以來我校多次邀請北京四中、蘭州一中、西北師大附中等幾所名校的名師到我校就課改的意義、理念;學(xué)生的拔尖競賽輔導(dǎo);初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和課改模式;學(xué)校科研的定位、目的、意義等問題進行了座談。為我校課改實驗注入了新鮮活力，又如多級助動劑，把我校送入了課改實驗的快車道，堅定了課改實驗的決心，豐富了課改渠道。我們還長年聘請我縣卓有聲望、富有經(jīng)驗的退休老教師，走進教室、走進家庭、深入社會，及時督導(dǎo)、及時反饋，架通了學(xué)校、家庭、社會三者之間的溝通渠道，形成教育合力，共同促進新課改的實驗教學(xué)從稚嫩走向成熟。理念的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生能夠平等交流，學(xué)校對教師的行政干預(yù)少了，學(xué)習(xí)和教學(xué)成為老師的自覺行為。

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學(xué)）