分析高中地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)

葉曉慶

【摘 要】隨著素質教育和新課改的不斷深入，要求教師轉變教學思想和教學方法，這是對教師的教學實踐提出了更高的要求。在教學過程中，教師要根據(jù)學生學習情況的變化，靈活制定教學目標和教學計劃，采用恰當?shù)慕虒W方法，以期達到最優(yōu)的教學效果。在當前的高中地理教學中，普遍囿于傳統(tǒng)教學的束縛。而地理是一門綜合型學科，要求學生要有很強的理解能力，這是高中生地理成績欠佳的主要原因之一。本文將就高中地理學生讀圖能力的培養(yǎng)展開探討。

【關鍵詞】高中地理;地理教學;讀圖能力

引言

圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對于單純文字描述的地理知識，圖像更加形象直觀，便于學生理解和掌握，這也是地理和其他學科存在的主要差別。運用好地理圖像，將會極大的促進地理教學水平和教學效果的提高。所以如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，用好地理圖像，是當前高中地理教師需要研究的主要問題。

1.培養(yǎng)學生讀圖能力的意義

地理圖像在幫助學生直觀地認識地理知識方面有重要作用。學生在學習地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學生的讀圖能力，能夠提高學生從圖像中提取信息、加工信息并最終運用所得信息解決問題的能力。地理知識是抽象的，而我們的學生并沒有很強的空間想象力和邏輯推理能力，運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生構建出空間感，在獲取新的地理知識的同時鞏固和理解已經(jīng)學會的知識。如果拋開圖像開展地理教學，學生學習地理知識的方式主要是死記硬背，學習效率低下;一些學生雖然會讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據(jù)已經(jīng)學會的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對所得信息進行有效歸納。傳統(tǒng)教學并不重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，在學習地理的過程中，一些復雜的概念學生很難理解，即使教師詳細講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時學生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學生的讀圖能力，才能有效提高學生的地理成績。

2.高中地理讀圖教學存在的問題

目前地理教學越來越重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學。在學習地理的過程中，學生不會運用地圖，學完后不知道如何讀圖等，都是當前高中地理讀圖教學中存在的問題。

2.1重理輕文

很多高中生沒有正確認識到地理學科的重要性，認為地理和語數(shù)英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學習地理知識，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學習還是做題過程中，都不知道運用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學也很難發(fā)展。

2.2教師不重視讀圖教學

很多高中地理教師對讀圖教學的教學目標和學生的學習能力認識不清，開展讀圖教學太過強調訓練學生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力，讀圖教學過于“模式化”。

3.培養(yǎng)學生讀圖能力的措施

高中地理教學中，培養(yǎng)學生讀圖能力可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

3.1看圖

掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學中要注意以下幾個方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學生根據(jù)圖像判定下面幾個選項：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個問題，教師應引導學生注意左下角的山頂，等高線數(shù)值會隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個問題的核心;（2）注意看圖順序。看圖順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據(jù)實際情況讀圖，例如在分析洋流圖時，看圖順序一般是熱帶—副熱帶—極地—副極地，需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時，可以根據(jù)方位看圖，也可以根據(jù)山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據(jù)整體了解周圍事物，能夠培養(yǎng)學生的空間觀念。

3.2分析

掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學生分析圖像的能力，根據(jù)圖像總結歸納出相關的地理信息，為解決問題提供依據(jù)，但是要注意的是重視理解圖的內涵而不是死記硬背。例如在學習氣壓帶和風帶的知識時，學生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對氣壓帶和風帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學生分析圖像的能力，可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運用基本原理。教師應引導學生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學會的知識去解決新的問題。例如學生如果對亞洲西南季風的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風形成的原因;（2）構建知識網(wǎng)。實際上就是將以前學過的知識和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，例如有些初中地理知識就能夠用于學習高中地理知識，比如在學習“地面狀況對氣候的影響”這部分知識時，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學習方式能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生通過靈活運用所學知識解決地理問題。

結束語

綜上，新課改對學生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生掌握了這門地理學科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。

【參考文獻】

[1]楊寶國.地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育.2014.（18）：117

[2]李孝敬.高中地理新教材中地理圖像的教學策略[J].考試周刊.2014.（95）：9

[3]沈洪波.地理教學中如何培養(yǎng)學生讀圖與析圖能力[J].中學教學參考.2014.（10）：124

（作者單位：浙江省義烏市上溪中學）