小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活

王紅英

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”據(jù)此，本文從“數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在學(xué)生日常生活中”、“在學(xué)生日常生活中解決數(shù)學(xué)問題”、“讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活中去”三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何把握現(xiàn)有資源，真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”。使課堂返樸歸真，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】回歸;生活;思維;愉快;應(yīng)用

作為一名碧江區(qū)教師，我們所處的環(huán)境是邊遠(yuǎn)山區(qū)，面對(duì)的學(xué)生是山區(qū)孩子，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境還不盡人意，大多數(shù)學(xué)生思維比較單一，作為一線教師，我們?nèi)绾卧诋?dāng)代教育觀念的影響下，讓山區(qū)的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。家長常常對(duì)學(xué)生說：“孩子好好學(xué)習(xí)，長大了才有本事?！贝_實(shí)，山區(qū)的孩子更需要有知識(shí)，有知識(shí)才能改變命運(yùn)，沒有知識(shí)很難立足。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在學(xué)生日常生活中

小學(xué)生的日常生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，是看得見，摸得著的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，每一位學(xué)生并非是上了小學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)問題，他們在平時(shí)的日常生活中就會(huì)碰到各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的，不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至可能是錯(cuò)誤的，但對(duì)學(xué)生來說是生動(dòng)有趣和真實(shí)的。

在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中早已認(rèn)識(shí)人民幣，并且會(huì)簡單使用人民幣，“元、角、分”的應(yīng)用早已融匯在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，例如學(xué)生買早餐，買本子，買筆等，以及他們和爸爸媽媽上街購物時(shí)使用的人民幣，在過年時(shí)，接受長輩給的壓歲錢，得到過的人民幣等等，這些都是學(xué)生對(duì)人民幣的初步體驗(yàn)，在教學(xué)過程中通過樣幣，讓學(xué)生交流、合作、討論，將人民幣分類總結(jié)，在對(duì)人民幣應(yīng)用數(shù)學(xué)中，采用了“銷售”的方式，將學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品：鋼筆、鉛筆、橡皮擦、直尺等，作一次“銷售”，分別請前來“購買”的同學(xué)通過樣幣，付錢，售貨員正確收錢、付錢，使學(xué)生在購物的活動(dòng)中，對(duì)人民幣的換算能正確、靈活的掌握，在數(shù)學(xué)中，要求學(xué)生還要注意養(yǎng)成愛護(hù)人民幣的好習(xí)慣，不要亂畫，亂折或亂撕人民幣，正確地應(yīng)用人民幣，通過具有生活化的導(dǎo)入，讓學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，讓整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程回歸學(xué)生的生活世界，淡化教育痕跡，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟“元、角、分”的知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中靈活運(yùn)用人民幣。

二、在學(xué)生日常生活中解決數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)圖形“角”的概念時(shí)，充分借助學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪卸枷さ溺姳?、墻角、紅領(lǐng)巾、扇子、張開的圓規(guī)等的題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)，什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)問題，加深理解所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。

在學(xué)習(xí)“四邊形”一課時(shí)，出示學(xué)生熟悉的校園場景圖，圍繞“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？”先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并與同桌或小組同學(xué)交流自己發(fā)現(xiàn)的各種圖形：長方形的籃球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門，樓梯護(hù)欄，還有圓形、三角形、菱形和梯形等。學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了他們對(duì)圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識(shí)，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。

在教學(xué)長方形、正方形的周長時(shí)，同學(xué)們拿出四根十六厘米長的鐵絲，小組動(dòng)手操作，將十六厘米長的鐵絲分別演變成：（1）長7厘米，寬1厘米;（2）長6厘米，寬2厘米;（3）長5厘米，寬3厘米的三個(gè)長方形，再將剩下的一根鐵絲演變成邊長為4厘米的正方形，從操作過程中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到長方形和正方形的周長，實(shí)際上是求四條邊的長度和，推導(dǎo)出長方形的周長=（長+寬）×2，正方形的周長=邊長×4，教學(xué)中，學(xué)生通過親手折一折，量一量，算一算的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)能牢固掌握，能靈活運(yùn)用。

三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活中去

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題的意識(shí)和能力，知識(shí)也只有運(yùn)用了才能被真正掌握，也只有在日常生活運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣， 更重要的是使學(xué)生感受教學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，讓小學(xué)數(shù)學(xué)回歸學(xué)生生活，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，從而使學(xué)生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究》

[2]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》

[5]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

（作者單位：銅仁市第五小學(xué)）