利用群體效應(yīng)活化英語教學(xué)

鄧向陽

【摘 ? 要】 本文以初中英語教學(xué)中存在的合作互動較少問題，提出群體效應(yīng)策略運(yùn)用對互動交流的重要推動作用。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異發(fā)展需要，嘗試優(yōu)化團(tuán)隊(duì)搭配、任務(wù)互動交流和角色扮演模擬，對優(yōu)化教學(xué)過程和豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維具有一定的指導(dǎo)意義。探討群體效應(yīng)運(yùn)用對豐富教學(xué)資源和活化教學(xué)過程起到一定現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;群體;合作;交流

群體效應(yīng) （Quorum sensing） 是生物科技領(lǐng)域的術(shù)語，是備受廣泛關(guān)注的一種細(xì)菌群體行為調(diào)控機(jī)制，強(qiáng)調(diào)通過一定的誘導(dǎo)來發(fā)揮整體資源的作用。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重群體效應(yīng)的激活，能在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的基礎(chǔ)上更好幫助他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，最大限度激活個體的潛能動力，讓學(xué)生在彼此互動交流的基礎(chǔ)上更好豐富教學(xué)思維，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、問題提出

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多注重個體的識記運(yùn)用，忽略了學(xué)生主觀能動性和互動交流過程。這樣的弊端，一方面，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，致使學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付的尷尬局面;另一方面，難以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不利于他們更好適應(yīng)社會交際發(fā)展需要。引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)交流，博采眾長，能使得他們在找出自己問題的基礎(chǔ)上更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

二、群體效應(yīng)運(yùn)用的意義

（一）群體效應(yīng)運(yùn)用能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使得他們帶著任務(wù)、責(zé)任去主動學(xué)習(xí)交流，在實(shí)踐交流的過程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用能力。

（二）群體效應(yīng)運(yùn)用能量化課程教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在目標(biāo)明確和資源豐富的學(xué)習(xí)探究中更加積極主動團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使得他們形成頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

（三）群體效應(yīng)運(yùn)用有效活躍課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境中大膽探索，不斷激活內(nèi)生動力，將個體活力轉(zhuǎn)化為整體學(xué)習(xí)合力。

三、群體效應(yīng)運(yùn)用的策略

（一）量身定制團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化資源

為學(xué)生定制相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，鼓勵他們在優(yōu)選搭配的過程中相互學(xué)習(xí)是發(fā)揮群體效應(yīng)的基本物質(zhì)基礎(chǔ)和載體需要。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)識記，為他們量身定制一定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，能在發(fā)揮有生資源力量的基礎(chǔ)上更利于他們獲得深刻的感知體驗(yàn)。

圍繞學(xué)生認(rèn)知不同，不再實(shí)行“一刀切”，使得差異被忽視和邊緣化，真正激活他們的主觀能動性，能使得理解更加多元化，更利于豐富學(xué)習(xí)方法。按照不同質(zhì)地和公平競爭的原則，為學(xué)生搭建實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓他們有公平競爭的機(jī)會，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)活力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別比率等特征，為他們建構(gòu)橄欖型的學(xué)習(xí)小組，讓他們在獲得相互尊重和信任的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我學(xué)習(xí)互動的機(jī)會。重視學(xué)生自我感知陳述和合作互動，引導(dǎo)他們在各抒己見的基礎(chǔ)上，針對理解差異提出富有見解性的意見和觀點(diǎn)，能幫助學(xué)生在體味到“天生我材必有用”的基礎(chǔ)上，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和信心。

以這樣的方式來量身定制團(tuán)隊(duì)，能使得學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程有更為全面的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在譯林版（下同）八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，建議學(xué)生根據(jù)自己的平時喜好、性格特征，按照“群分”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的組建學(xué)習(xí)小組，讓他們有自由選擇機(jī)會和權(quán)利。通過圍繞醫(yī)生、記者、病人等不同的角色，建議他們就“What do you want to say with ORBIS doctor？”和“What do you know from the interview？”等提出各自的意見和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生在主動嘗試的過程中增強(qiáng)理解感知。通過搭建不同的學(xué)習(xí)小組，能使得學(xué)生在知曉各種角色表達(dá)內(nèi)容基礎(chǔ)上，更利于他們圍繞課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行全面審視，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（二）鼓勵互動交流，深化合作

從群體實(shí)踐活動中幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思維和方法，讓他們在彼此互動交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題更利于增強(qiáng)理解體驗(yàn)。以這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入合作探究，能在激活學(xué)生主動參與激情基礎(chǔ)上更利于他們提高理解感知能力。通過互動交流的方式來深化合作，能使得學(xué)生帶著問題有針對性思考。

按照學(xué)生語言學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)結(jié)合英語知識體系的構(gòu)成及要點(diǎn)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考任務(wù)，鼓勵學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求嘗試運(yùn)用互動交流的形式來進(jìn)行深入思考感知。深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在同伴交流學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論探究、 師生對話互動等學(xué)習(xí)過程中大膽提出的意見和建議，使得他們享有更多的自由討論權(quán)利。多關(guān)注學(xué)生的交流互動過程， 引導(dǎo)學(xué)生針對各自的問題提出自己的理解感知，鼓勵他們就思考問題方法、思維等提出自己的想法，讓合作更具有目標(biāo)性和方向性。尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生帶著各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，針對互動交流過程，提出不同的意見和建議，讓他們有自我展示的平臺。

該種方法的運(yùn)用，便于學(xué)生有的放矢學(xué)習(xí)和自由快樂探究，讓教學(xué)過程更加生動活潑。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題， 更利于學(xué)生識記運(yùn)用。 例如， 在八年級上冊Unit 5Wild animals的Reading “Giant pandas”閱讀指導(dǎo)中，建議學(xué)生在整體閱讀感知后，就“What do you read from the knowledge about giant panda？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們深化感知。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“What are characters about growth of giant panda？”和“How do we should do for wild giant panda？”等問題進(jìn)行小組討論，幫助他們強(qiáng)化理解感知。教師則在學(xué)生討論交流的過程，針對他們的互動交流提出相關(guān)的指導(dǎo)意見，幫助他們在自我閱讀和互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）注重角色配合，升華感悟

課堂上的學(xué)生應(yīng)該是求知者，更是自由人。發(fā)揮好他們的角色作用和功效，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性的訓(xùn)練過程中大膽嘗試和合作探究，能改變學(xué)習(xí)壓力，幫助他們在嘗試中更好靈活運(yùn)用。運(yùn)用好角色配合，讓他們在群體學(xué)習(xí)過程中獲得理解感知，更利于他們升華感悟體驗(yàn)。

運(yùn)用角色配合的形式來鼓勵學(xué)生主動表達(dá)和積極交流，更利于他們增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，要求學(xué)生結(jié)合互動交流的不同，多嘗試從組長和成員等不同的角色中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法策略，讓他們能夠針對實(shí)際進(jìn)行有效實(shí)踐運(yùn)用。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由互動交流的過程迅速轉(zhuǎn)化角色身份，圍繞各自不同要求進(jìn)行主動表達(dá)，增強(qiáng)理解感知。鼓勵學(xué)生根據(jù)文本的不同角色需要，選擇相應(yīng)的角色進(jìn)行模擬表演，讓他們在屬于自己的舞臺上盡情展示自己的才華，增強(qiáng)理解感悟。

這些角色的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，能使得學(xué)生享有更多的自主選擇權(quán)力。 例如， 在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生按照小組合作的不同角色需要，建議他們圍繞組長和小組成員等角色進(jìn)行自我選擇運(yùn)用，以激活他們學(xué)習(xí)英語的激情和興趣。針對表達(dá)重點(diǎn)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，分別就鳥兒、觀察者、當(dāng)?shù)鼐用竦炔煌巧?，圍繞“What do we should do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”等進(jìn)行互動交流，以此來幫助學(xué)生深化理解。通過這些不同角色身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動研讀文本素材的基礎(chǔ)上，變換理解思維，讓他們在主動調(diào)整思考感知思維的前提下，深入品味文本表達(dá)內(nèi)涵意義，幫助學(xué)生在主動合作探究的過程中相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，讓閱讀真正成為“悅讀” 。

綜上所述，運(yùn)用群體效應(yīng)來活化課堂教學(xué)，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能動力的基礎(chǔ)上更利于幫助學(xué)生主動探究和交流，深化理解感知。優(yōu)化團(tuán)隊(duì)和互動交流能在豐富教材資源同時，便于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)探討的過程中深化感知，有效參與學(xué)習(xí)交流，讓英語學(xué)習(xí)不再變得枯燥無味。

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（作者單位：常熟市任陽中學(xué)）