論敘事視角變化對教師口語表達的影響及要求

王文艷

摘 ?要：教師口語表達在目前我國的教育教學中發(fā)揮著重要作用，教師口語表達的質(zhì)量高下，直接影響著教學效果。本文將從敘事視角的角度結(jié)合敘事學、語言學、中國播音學，研究敘事視角變化對教師口語表達的影響和要求，分別從對教師口語表達的內(nèi)容、技巧、聲音形式等幾個方面進行論述。

關鍵詞：敘事視角;教師口語;表達技巧

一、 引言

教師口語表達在日常教學中占有極其重要的位置。

首先傳播方面：教師擁有強大的話語權(quán)，他可以集中支配一群固定受眾的大量時間，不論寒暑早晚，只聽他一個人對知識的詮釋和對人生的感悟。教師的口語表達情況直接影響著傳播的效果。

其次敘事視角方面：在事件講述過程中，敘事視角的轉(zhuǎn)變是常用的手法。因為通過視角的轉(zhuǎn)變使得同樣的事件有了新的看點，同一件事，視角不同，代表的利益群體不同，身份不同，觀點自然不同。在講述過程中這些不同視角穿插交錯，不同的觀點碰撞交鋒，可以吸引受眾一直關注。教師在講述過程中運用視角的轉(zhuǎn)換吸引學生積極參與到課程中來。

再次從播音主持專業(yè)的角度：每一堂課都是現(xiàn)場直播，可以說教師就是這一堂課、這一班級的主持人，而且是需要極強駕馭能力的主持人，這個主持人除了要掌控整個班級的秩序、教學進程，調(diào)動所有參與者的積極性，還要把所講知識融入語言表達中，從而完成教授過程，因此，講什么，如何講，從哪些角度講至關重要。

二、 敘事視角變化對教師口語表達的影響

（一）全知視角對于教師口語表達的影響

全知視角，敘述者>人物，所謂全知敘事，是指敘事者居高臨下，一切盡收眼底。當教師向?qū)W生介紹一個新的內(nèi)容、一個新的知識點時、普及性介紹時使用全知視角最合適，把新內(nèi)容的相關材料、重點信息通過權(quán)威的、肯定的語氣介紹給大家，增加教師個人魅力的同時，學生在接受知識時對教師的信任度也會增加。第三人稱全知敘事的權(quán)威性來自于，“敘述者從不用自己的聲音說話，而僅僅記錄事件，從而給讀者這樣的印象，即形成這一正被講述的故事的不是任何主觀判斷或具體個人?！雹僖簿褪钦f，敘事者超越了具體講述的內(nèi)容，他的講述是代表全社會或整體世界的權(quán)威講述。

（二）限知視角對于教師口語表達的影響

外視角：敘述者<人物（從“外部”觀察）

敘述者<人物。這種敘述視角敘述者對其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人知道的還要少，他無法解釋和說明人物任何隱蔽的和不隱蔽的一切。它的“不知性”又帶來另外兩個優(yōu)點：一是神秘莫測，既富有懸念又耐人尋味;二是聽者面臨許多空白和未定點，接受時不得不多動腦筋，故而他們的期待視野、參與意識和審美的再創(chuàng)造力得到最大限度的調(diào)動。

三、敘事視角變化對于教師口語表達的要求

（一）敘事視角變化對于教師口語表達內(nèi)容的要求

1.全知視角：客觀介紹必要信息，點評精當。我們知道，一節(jié)課的效果如何，教師是關鍵，而教師給學生留下印象的武器就是他的語言——語言的內(nèi)容，語言的風格。作為貫穿整個課堂的關鍵人物，他的一個重要職責就是介紹信息，并且恰當?shù)倪M行點評，這個特點也決定了教師更多的是站在全知的視角上來進行講述。

必要的信息是課程推進發(fā)展的動力和前提，這個上帝的角色也要求教師能做到這些。其次恰到好處的點評，為課堂效果錦上添花，如《百家講壇》中易中天老師很受大家的歡迎，這與他客觀介紹加上精當?shù)狞c評是分不開的。

2.限知視角：合理屏蔽信息，適時引導。限知視角從上面的定義中我們可以看到，是敘事者=人物，或者敘事者<人物，敘述者對其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的還要少，它最為突出的特點和優(yōu)點是極富戲劇性和客觀演示性。這里教師在講解時就要合理的屏蔽一些信息引起學生的思考，并用合適的語氣轉(zhuǎn)換帶領大家一起去探索、發(fā)現(xiàn)。

（二）敘事視角對于教師語言表達技巧的要求

1.表達貼切，語氣轉(zhuǎn)換自如。從不同的視角來講述，這就要求講述者有很強的語言功力，首先就要表達貼切，語氣轉(zhuǎn)換自如。因為講述不同的角色，要體現(xiàn)不同的立場不同的觀點，同時也得讓受眾一聽就明白是哪個方面的態(tài)度，就要有明顯的語氣轉(zhuǎn)換。

俗話說“鑼鼓聽聲兒，說話聽音兒”，恰當?shù)恼Z氣轉(zhuǎn)換既可以帶領學生預先做好情緒準備，身臨其境，更好的進入課堂，還可以培養(yǎng)學生的語感。

2.語言表達樣式隨視角及時轉(zhuǎn)變。課程的講述，想要達到跌宕起伏的效果，就會從不同的角度，不同的側(cè)面進行豐富、描繪，當然不同視角的轉(zhuǎn)換也就不可避免。教師像旁觀者那樣陳述事實和作為權(quán)威代表跳出來評論，身份視角都在變，話語樣式也在變。而想要把不同視角的信息表達的到位、貼切，使故事色彩豐富、人物飽滿、情節(jié)曲折，扣人心弦，作為教師就要熟練的使用各種語言表達樣式。比如提問的時候可以用通俗活潑的語式，點評的時候可以高雅莊重，也可以平實正規(guī)，介紹的時候樣式就更豐富了：高雅鄭重地宣讀、消閑隨意地談起、平時正規(guī)的朗誦等等。

四、結(jié)語

教師口語表達在日常的教學當中發(fā)揮著重要作用，整個教學過程中，教師的講述具有設置疑點，點睛揭秘，推進教學進程和承上啟下的作用。教師不同視角的使用，對教學材料的取舍、組構(gòu)乃至講課的語氣、聲音狀態(tài)都會對教學內(nèi)容的特色和性質(zhì)造成不同程度的影響，因此教師聲音狀況、表達技巧的恰當運用以及信息的合理屏蔽對于課堂氣氛和教學效果至關重要。

參考文獻：

[1]伍曉明譯.[美]華萊士·馬丁著《當代敘事學》[M].北京大學出版社，1990：80.

[2]張頌著.中國播音學[M].2.中國傳媒大學出版社，2003：162-349.

[3]張頌著.語言傳播文論續(xù)[M].1.廣播學院出版社，2002：215-225.

注釋：

①[美]華萊士·馬丁著《當代敘事學》，伍曉明譯.北京大學出版社，1990年：80.

（作者單位：中國傳媒大學播音主持藝術學院）