語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

崔艷霞

當(dāng)前，閱讀教學(xué)中雖然能聽(tīng)到學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，但許多卻停留在較淺的層次上，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效。要徹底改變這一現(xiàn)狀，閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀悟結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中品悟、讀中體驗(yàn)情感，讀中掌握技巧，收到了較好的效果。

一、以讀為本，讀中感悟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。讀是“感”的基本前提，無(wú)感更無(wú)悟。我在教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，摒棄了繁瑣的分析，而是巧施妙計(jì)，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，最后用給老奶奶寫(xiě)便條的方式讓學(xué)生表達(dá)出自己的感悟。學(xué)生不僅在朗讀中加深了感悟，也受到了品格的熏陶。初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生讀正確，讀通句子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解做好了準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)句、段，感悟課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀。在讀中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

二、激發(fā)想象，理解感悟

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在讀中有所感、讀中有所悟、讀中有所想。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，學(xué)生就會(huì)促進(jìn)或加深對(duì)課文的感悟。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生憑借聯(lián)想，還原語(yǔ)言描述的形象，讓學(xué)生想象出課文中描述的人物形象、景物、場(chǎng)面，使其在頭腦中活起來(lái)。如，在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受盲女孩安靜的內(nèi)心世界，我讓學(xué)生閉上眼睛，去傾聽(tīng)、去觸摸，深入文本體驗(yàn)、感知安靜內(nèi)心的多姿多彩和她對(duì)生命的熱愛(ài)。此時(shí)，在學(xué)生眼前，語(yǔ)言文字已不是簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，而是豐富的語(yǔ)言形象，這樣的感受是入情入境的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多給學(xué)生提供感悟的契機(jī)，讓學(xué)生自己去感悟、去創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入境感悟

要想有所悟必須先有所感。小學(xué)生由于受生活閱歷和語(yǔ)言感悟能力的局限，他們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)，無(wú)法自然地“入情入境”。在教學(xué)中，我充分利用掛圖、投影、錄音、課件等輔助媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生直接見(jiàn)其人、聞其聲、觀其事、臨其境。讓學(xué)生在情境中受到感染，有所感悟。

只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我借助多媒體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，放“五壯士英勇跳崖”的錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè)讓學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生在悲壯的情境之中展開(kāi)想象，深切體會(huì)五壯士英勇獻(xiàn)身、忠于人民的偉大精神。

四、對(duì)比詞句，加深感悟

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生品味、揣摩文本中的一些重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中巧用比較，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力。

1.添詞、減詞比較

課文中有些句子不僅表達(dá)得非常準(zhǔn)確，而且具體、生動(dòng)。有時(shí)有意去掉句子中的限制性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生同原句比較，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地表達(dá)的。

2.換詞比較

課文中有的詞語(yǔ)用得十分準(zhǔn)確、巧妙，如果換成意思相近的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，可以有助于學(xué)生領(lǐng)悟如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。另外，對(duì)于課文中某些難以理解的新詞，有時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生改換成同義詞，幫助學(xué)生理解，使其在比較剖析中感悟。

五、角色扮演，體驗(yàn)感悟

“體驗(yàn)”是開(kāi)啟文本的金鑰匙。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)一旦被喚起，會(huì)成為閱讀理解的催化劑。為促進(jìn)學(xué)生感悟，我引導(dǎo)學(xué)生扮演文中角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)入文本情境，這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學(xué)生與文本的情感差、心理差，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀、真心地體會(huì)、真心地感悟。讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，可以使學(xué)生忘記課堂，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學(xué)習(xí)氛圍。

六、課外延伸，深化感悟

學(xué)生愛(ài)追根溯源，文本閱讀后，他們總會(huì)牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據(jù)學(xué)生的這種心理，在文本閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生追究，啟發(fā)想象，延伸課文，可以讓學(xué)生在情節(jié)的延伸和內(nèi)容的拓展中，加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵和語(yǔ)言情感的感悟。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

·編輯 鄭 淼