小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

周雪慧

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，首先對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力做了解析，在一般情況下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了對(duì)不一樣的層次的教師有不一樣的需求，其次針對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)的過(guò)程做了分析討論，最后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的組成再做了一定論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)能力；過(guò)程分析

現(xiàn)如今，中國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到成熟的水準(zhǔn)，還只是在引入階段，仍然在模仿國(guó)外研究成果的水平層次，并未加上一個(gè)特定的主題學(xué)科，也沒(méi)有做到全面的普及應(yīng)用。小學(xué)是一個(gè)孩子打下基礎(chǔ)和一生學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，數(shù)學(xué)科目，這樣一個(gè)重點(diǎn)授課科目特別重要。不過(guò)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師實(shí)際的專業(yè)發(fā)展不容樂(lè)觀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，教育方面也在不斷的改進(jìn)。根據(jù)發(fā)展的需要，教學(xué)方式的改變是必然的，這也就提高了對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。在當(dāng)前的階段，在新知識(shí)的授課過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，例如強(qiáng)調(diào)授課的形式而無(wú)視了學(xué)生吸收知識(shí)和消化知識(shí)的過(guò)程，單純關(guān)注應(yīng)試授課，忽視了歸納和討論，只關(guān)注協(xié)作、互動(dòng)，卻輕視老師的引導(dǎo)，僅僅注重經(jīng)驗(yàn)，小覷了科學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課的重要性，甚至不知道何為教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前首要的任務(wù)是提升小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。由于現(xiàn)今愈加普及的教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸開(kāi)始注意到這個(gè)問(wèn)題，推出了長(zhǎng)期針對(duì)老師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，但是，畢竟只有少數(shù)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)，遠(yuǎn)談不上滿足需求。而且，過(guò)分地追求培訓(xùn)，出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，不能進(jìn)一步擴(kuò)大和落實(shí)到實(shí)際開(kāi)展工作中來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析

隨著如今的教育改革的不斷前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維模式、解決實(shí)際需要、對(duì)課程的態(tài)度4項(xiàng)目標(biāo)。所以也需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不斷地加強(qiáng)他們的授課設(shè)計(jì)的基本技巧，由此來(lái)符合新課程提出的要求，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求。經(jīng)由以上的分析能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的授課行為和授課的課程所取決的，因此，分析小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一定要密切聯(lián)系實(shí)踐授課的工作做好研究討論。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性的特點(diǎn)，而且有其特有的結(jié)構(gòu)層次所在。因此，教師經(jīng)常被要求每學(xué)期、章節(jié)、課時(shí)，都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃。單就此層面上來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要體現(xiàn)其課程授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的水平這三項(xiàng)基本要求。盡管這三個(gè)級(jí)別要求教師的教學(xué)能力有一定不同，不過(guò)，不一樣水平的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，必須經(jīng)過(guò)研究授課的課程內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，設(shè)計(jì)授課的過(guò)程和內(nèi)容，評(píng)價(jià)授課的結(jié)果與問(wèn)題，調(diào)節(jié)授課的手段與內(nèi)容的長(zhǎng)期過(guò)程。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成分析

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，就是能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師足夠積極地完成授課的設(shè)計(jì)活動(dòng)所前期擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度的整體全面的總結(jié)。

1.授課知識(shí)的方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)教師需要有足夠的小學(xué)的數(shù)學(xué)授課知識(shí)，也可以說(shuō)是最基礎(chǔ)的工作前提。與此同時(shí)，還需要有小學(xué)的合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)。換句話說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須有正確的數(shù)學(xué)概念，知識(shí)體系和教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，還需要兼?zhèn)淙粘５慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本的知識(shí)。

2.一些技能方面的問(wèn)題

技能主要指的就是教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，可以根據(jù)對(duì)小學(xué)教學(xué)的分析，歸納一下小學(xué)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能包含有：分析的能力，總結(jié)的能力，設(shè)計(jì)評(píng)估和及時(shí)改變的技能。唯有完全把握這些基本的技能相關(guān)要求，才能在實(shí)際授課之中，把教學(xué)理論應(yīng)用在實(shí)踐設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也唯有把握足夠授課技能，以確保執(zhí)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的要求。

3.教學(xué)的態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己必須先要有愛(ài)數(shù)學(xué)的精神以及對(duì)教育工作的責(zé)任感，當(dāng)然還要有對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和授課價(jià)值的探索研究精神，努力了解到教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵意義和現(xiàn)實(shí)需要。此外，還要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，對(duì)知識(shí)的管理、共享交換的意識(shí)，以及對(duì)自己的設(shè)計(jì)不斷探究的理念等。

通過(guò)上面的詳細(xì)分析和討論，我們可以很清楚地知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，基本上是通過(guò)意識(shí)和態(tài)度、知識(shí)、能力教學(xué)的設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體能力中需要包括分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、調(diào)整的技巧，更需要設(shè)計(jì)的技巧和具體實(shí)踐的行為，兩者互相輔助才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

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？誗編輯 李 姣