小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建分析

魏淑萍

摘 要：小學(xué)時(shí)期正是人生心理發(fā)展的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生勤奮感、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但由于當(dāng)前小學(xué)生普遍存在課上課下壓力較大的情況，小學(xué)生普遍心理問(wèn)題也逐漸顯露，小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建也就凸顯出了重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理危機(jī)；干預(yù)機(jī)制

小學(xué)階段是培養(yǎng)穩(wěn)定的心理素質(zhì)和人格的重要階段。當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)頻率不斷增多，心理學(xué)研究者針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的研究也不斷增加，如何引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的心理認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)和指導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的研究重點(diǎn)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)加大構(gòu)建小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的工作力度。

一、關(guān)于小學(xué)生心理情況調(diào)查研究

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)的研究歷史比較悠久，專門(mén)開(kāi)設(shè)的學(xué)校心理學(xué)教育課程的研究起步早，發(fā)展成熟，有一套完善的研究體系，它主要研究年齡在5～18歲之間的問(wèn)題兒童和青少年，國(guó)際上也成立了專門(mén)的學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。教育部于1999年頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》，將學(xué)生的心理健康教育納入素質(zhì)教育的重要一部分，隨后于2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，又明確要求了各城市要在學(xué)生間普遍開(kāi)展心理健康教育工作?，F(xiàn)代社會(huì)在生活節(jié)奏加快的同時(shí)，人們的精神壓力也隨之增大，而小學(xué)階段的學(xué)生由于尚未完全成熟，處于人生的啟蒙時(shí)期，未必能有正確、科學(xué)、客觀的方式來(lái)解決心理問(wèn)題，因此，學(xué)校的心理健康教育就顯得尤為重要，心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式及原因

小學(xué)生心智尚未完全成熟，這一階段的群體需要社會(huì)的特殊關(guān)懷和保護(hù)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)學(xué)生的身心健康。據(jù)了解，我國(guó)當(dāng)前約有五分之一的小學(xué)生都存在不同程度的心理問(wèn)題，針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建工作。

小學(xué)生普遍存在不同形式的心理問(wèn)題，其具體表現(xiàn)形式一般是：逃學(xué)、厭學(xué)、偏執(zhí)、偏激、自私、說(shuō)謊、沒(méi)耐力等，這是普遍體現(xiàn)于城市家庭學(xué)生的心理現(xiàn)象，這些學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，是各自家庭的中心，這就使學(xué)生容易形成以自我為中心的意識(shí)，在人際交往上表現(xiàn)得自私、自我，忽略他人感受；過(guò)度貪玩而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為；對(duì)師長(zhǎng)不尊敬，對(duì)待批評(píng)不能正確認(rèn)識(shí)，往往表現(xiàn)出不接受的情緒、思想及行為方式偏激；對(duì)待學(xué)業(yè)缺乏耐心等。而一些農(nóng)村家庭的學(xué)生由于大部分都是留守兒童，父母外出打工，缺少和父母的交流，情感無(wú)法表達(dá)和宣泄，往往也會(huì)造成孩子的心理偏差，一般表現(xiàn)為：敏感、自閉、不善于處理人際關(guān)系、膽小怯懦等。這些心理問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的未來(lái)發(fā)展，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，將會(huì)為將來(lái)埋下更大的心理隱患。

三、小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建

心理危機(jī)干預(yù)主要是將評(píng)估、干預(yù)、教育、宣傳相結(jié)合，通過(guò)正確的引導(dǎo)和教育及時(shí)糾正學(xué)生的心理問(wèn)題，使其得到身心的健康發(fā)展。

1.同思想政治教育相結(jié)合

最為常見(jiàn)的是思想政治教育和心理教育的相互結(jié)合，二者同屬于精神領(lǐng)域教育內(nèi)容，二者的教育目的、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容及方法也有相同之處，思想政治教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“品德”，而心理教育是從更深層的本質(zhì)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從源頭上樹(shù)立起良好的人格和品行，二者的巧妙結(jié)合既可以從表面的品行對(duì)學(xué)生加以規(guī)范，又可以從深層的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其在人格培養(yǎng)的最好時(shí)期樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。二者可以說(shuō)相輔相成，缺一不可，學(xué)生許多的心理問(wèn)題只單純依靠心理健康教育是無(wú)法得到解決的，必須將二者相融合、相滲透，共同提高學(xué)生的身心教育效果。

2.建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

心理危機(jī)干預(yù)屬于一種超前的干預(yù)機(jī)制，通過(guò)預(yù)警系統(tǒng)對(duì)預(yù)警對(duì)象相關(guān)信息進(jìn)行分析研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的可能發(fā)生的心理危機(jī)，在進(jìn)行評(píng)估后，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，降低危機(jī)發(fā)生的可能性，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決，保證學(xué)生的心理健康。建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理危機(jī)，客觀面對(duì)和處理心理危機(jī)情況，從根本上消除心理危機(jī)發(fā)生的可能。一旦危機(jī)發(fā)生后，也能夠通過(guò)前期制定出的應(yīng)對(duì)方案予以及時(shí)解決，開(kāi)展積極、主動(dòng)的心理干預(yù)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成健康、積極、樂(lè)觀、自信的心理素質(zhì)。

3.建立心理健康檔案

心理健康檔案，即學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展及變化特點(diǎn)進(jìn)行定期調(diào)查，包括心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢和輔導(dǎo)等記錄的統(tǒng)一檔案保存，這類資料的組合，能夠形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的心理健康狀況了解程度的體系，作為每個(gè)學(xué)生的心理標(biāo)識(shí)，便于校方和教師及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，更好地展開(kāi)教育。

當(dāng)前小學(xué)生存在心理問(wèn)題的狀況較為普遍，應(yīng)引起家庭和社會(huì)的重視，學(xué)校在積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的同時(shí)，家庭教育也是必不可少的教育內(nèi)容。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的設(shè)立，有利于學(xué)生心理和性格的健康發(fā)展，使每名學(xué)生都能夠在陽(yáng)光自信的狀態(tài)下成長(zhǎng)和發(fā)展，成就學(xué)生個(gè)人人生價(jià)值的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

李子華.學(xué)校心理健康教育檔案：概念與意義[J].遼寧教育研究，2002.

？誗編輯 薄躍華