小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法初探

俞粉桃

語(yǔ)文是交際的工具，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)白了就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合體現(xiàn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得很廣泛，唯有在“寫(xiě)”上，大多語(yǔ)文教師把訓(xùn)練范圍僅縮略在了作文課上。透視現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期讀了數(shù)十篇課文后，學(xué)生仍然不會(huì)表達(dá)，寫(xiě)不出具有真情實(shí)感的作文，不能用筆表達(dá)自己的心聲，學(xué)生不知“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生作文的質(zhì)量。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，簡(jiǎn)直就是杯水車(chē)薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依托文本，有意識(shí)地挖掘教材中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，向?qū)W生滲透寫(xiě)作的方法。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這告訴我們，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把課文當(dāng)作寫(xiě)作訓(xùn)練的例文，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何將讀與寫(xiě)相結(jié)合呢？筆者作了以下嘗試。

一、關(guān)注積累，厚積薄發(fā)

要學(xué)好語(yǔ)文，積累至關(guān)重要。學(xué)語(yǔ)文就像蓋大廈，積累是基礎(chǔ)。學(xué)生的積累越豐厚，越廣博，大廈就越穩(wěn)健。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥姓Z(yǔ)言積累到一定的程度，才能文思如泉，才能厚積薄發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如蜜蜂采蜜，寫(xiě)作好似蜜蜂釀蜜，不采擷大量花蜜，如何釀制出香醇、甘甜的蜂蜜？

語(yǔ)言的積累在于多讀多背多記，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精彩的片段，如《美麗的小興安嶺》《鳥(niǎo)的天堂》……這些寫(xiě)景文章中的優(yōu)美語(yǔ)句帶給學(xué)生美的享受。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，讀出情感，再將精彩的段落背誦下來(lái)。為了夯實(shí)學(xué)生的積累，我們還可以讓學(xué)生采取摘錄的方式，將文章中的好詞佳句、精彩段落抄錄下來(lái)，集中在一個(gè)本子上，本子可取名“采蜜本”“營(yíng)養(yǎng)庫(kù)”“雨露集”……讓學(xué)生在課余常誦讀這些詞、句、段，熟悉語(yǔ)言，在表達(dá)時(shí)更好地運(yùn)用它們，將積累逐步內(nèi)化，運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

二、仿寫(xiě)起步，遷移運(yùn)用

仿寫(xiě)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最普遍、最簡(jiǎn)單易行的一種方式，它著眼的往往是課文的表達(dá)方式，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)方式的最好的方法。仿寫(xiě)因有課文示范，兼有學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，很容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

如，教學(xué)西師版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大海是什么顏色》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照第一、二、三節(jié)小詩(shī)，以《春天是什么顏色》為題，試著寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：

春天是什么顏色？

春天是綠色的。

啊！不。

我們來(lái)到花園里，

春天是五顏六色的。

為什么那兒的春天是五顏六色的？

桃花粉紅，梨花雪白，

迎春花金燦燦閃著金光。

三、文中“補(bǔ)白”，放飛思維

“補(bǔ)白”是一種藝術(shù)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”能有效放飛學(xué)生的思維，為學(xué)生的想象插上翅膀。課文“補(bǔ)白”可以著眼于文中的省略處、概括處、言盡意不盡之處……同時(shí)，教師應(yīng)在課中創(chuàng)設(shè)“補(bǔ)白”情境，有意放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀具有個(gè)性化和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

如，西師版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)唱歌的木葉》一文，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下“補(bǔ)白”訓(xùn)練：

小鳥(niǎo)在枝頭跳來(lái)跳去，愉快地唱起歌兒，小魚(yú)在水里，快樂(lè)地_____，在_____，_____，熱熱鬧鬧地歡迎來(lái)闖山的客人。

四、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，發(fā)揮想象

續(xù)寫(xiě)不是不著邊際地胡思亂想，不是天馬行空的隨意編撰，它必須依托文本，立足學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生讀懂文本、理解文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)。續(xù)寫(xiě)是在原有的故事基礎(chǔ)上，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)。學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽合理的續(xù)寫(xiě)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力、創(chuàng)造性思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促使學(xué)生從整體上把握課文，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫(xiě)”。

如，西師版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文，文章以小鳥(niǎo)的話“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧”為結(jié)尾，戛然而止，留給學(xué)生很大的想象空間，教師可以抓好這個(gè)續(xù)寫(xiě)的誘發(fā)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題：“后來(lái)呢？青蛙跳出來(lái)了嗎？跳出井口的青蛙會(huì)怎么說(shuō)？”以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生把故事結(jié)尾寫(xiě)下來(lái)，跟課文一起讀，會(huì)有意想不到的效果。

五、引導(dǎo)批注，讀思結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注可以將“讀”與“思”有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生深入閱讀，用心思考。尤其是在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分閱讀文本后，在文章精彩處寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)，在不明白處寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，在空白處寫(xiě)下自己的聯(lián)想，在理解文章后寫(xiě)下自己的感悟。如此，能極大地提高學(xué)生的理解感悟能力、分析能力和寫(xiě)作水平。當(dāng)然，低年級(jí)、中年級(jí)也可嘗試批注訓(xùn)練，低年級(jí)可側(cè)重于寫(xiě)寫(xiě)讀文后懂得了什么，中年級(jí)可側(cè)重概括文章大意、寫(xiě)寫(xiě)段意等。

六、嘗試改寫(xiě)，彰顯個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！碑?dāng)然，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解不能遠(yuǎn)離文本的內(nèi)涵。對(duì)于改寫(xiě)的訓(xùn)練，筆者建議從古詩(shī)詞、文言文上著手，尤其是古詩(shī)詞，它幾乎沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，且情節(jié)跳躍的幅度大，給人思考想象的余地非常寬。對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，讀懂文義，準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和作者要表達(dá)的主題，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新。運(yùn)用學(xué)過(guò)的修辭手法和描寫(xiě)方法將其改寫(xiě)為現(xiàn)代文，使文章生動(dòng)形象。改寫(xiě)古詩(shī)詞、文言文不是純粹的翻譯，但也不能改得面目全非，改寫(xiě)古詩(shī)詞、文言文應(yīng)做到“剖析場(chǎng)景—巧妙銜接—回歸完整”。

如，改寫(xiě)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，我們可以講改寫(xiě)點(diǎn)放在“母親縫衣”和“游子遠(yuǎn)游思親”上。“母親縫衣”：可以觀察課文插圖，對(duì)母親縫衣的環(huán)境、母親的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)；“游子遠(yuǎn)游思親”：圍繞“母愛(ài)融入細(xì)密的針腳里，伴著游子遠(yuǎn)行，游子流浪在外，會(huì)有這樣一番感慨”來(lái)改寫(xiě)。而后將兩個(gè)片段銜接在一起，成為一篇完整的白話文文章。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！边@句話反映出教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，無(wú)論何法，貴在得法。漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。我們語(yǔ)文教師要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，充分了解學(xué)情，立足學(xué)生，依托文本，精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，才能使“讀寫(xiě)結(jié)合”更加有效。

參考文獻(xiàn)：

李春梅.巧用文本，讓讀寫(xiě)結(jié)合有效有趣[J].江蘇教育，2009（28）.

？誗編輯 韓 曉