反思，自我成長的源動力

張曉紅++朱旭強(qiáng)

摘 要：反思在教師自我成長的過程中，起著助推的作用，無論是課堂教學(xué)，還是班級管理，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，不斷地梳理教育教學(xué)中的點滴，在反思中尋找“成長點”，才會使自身更好地提高。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；提升

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)之時，與反思同行，而反思與創(chuàng)新就孕育在平凡的日常工作中，在一切不起眼之處。反思力就是教師成長的催化劑，是教師自我成長的源動力。反思孕育在教師一切的教育教學(xué)活動之中，教學(xué)行為需要反思，班級管理也需要反思。

一、反思助推教學(xué)質(zhì)量的提升

教師自身素質(zhì)與課堂駕馭能力的提升，與教師自我的不斷反思是分不開的。即使課前我們做了大量的備課工作，但實際的課堂教學(xué)中也總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，我們上完一節(jié)課，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的思路，梳理自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)的某個細(xì)節(jié)，及時記下課堂中精彩的小插曲或倏忽而至的靈感，點點滴滴的累積便可成為我們自我成長的一個助推力。

反思我的課堂，在踐行“先學(xué)后教”這一課堂教學(xué)模式的親身體驗過程中，就是在實踐—反思—調(diào)整—再實踐這一循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的弱勢與不足，針對教學(xué)中的迷茫點，分析產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生及個人實際采取相應(yīng)的對策，從而不斷地提高?？v觀我的課堂，從《量詞》復(fù)習(xí)課到《找規(guī)律》，再到《聰明的小高斯》等，有過目標(biāo)制訂的錯位，有過指導(dǎo)設(shè)定的籠統(tǒng)，有過提問層面的局限……經(jīng)過在課堂教學(xué)中反復(fù)地實踐研磨，通過領(lǐng)導(dǎo)同事們的引領(lǐng)指導(dǎo)，逐步明晰了我的教學(xué)方向，真可謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

曾在《量詞》復(fù)習(xí)一課中，自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計走入誤區(qū)：在自學(xué)指導(dǎo)中設(shè)計了為量詞“化妝”（即一所學(xué)校真漂亮，化妝成一所漂亮的學(xué)校）這一環(huán)節(jié)。就是因為這樣不精準(zhǔn)的語言、不科學(xué)的設(shè)計，使得學(xué)生的自學(xué)效果不佳。指導(dǎo)設(shè)計時過于注重辭藻的“俏麗”，而忽略了指導(dǎo)的實效。在實踐后的反思中我知道了自學(xué)指導(dǎo)要簡潔、易懂、便于操作，更為重要的是要為突出重點、突破難點服務(wù)。

也曾在《找規(guī)律》一課中，未能完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于在自學(xué)效果匯報時，時間把握不當(dāng)，沒能完成足夠的訓(xùn)練題，當(dāng)堂檢測也未能檢測。在心存遺憾的課堂中我反思：備課時要真正把教材吃透，要適當(dāng)?shù)貙⒗}與“做一做”相關(guān)的習(xí)題相互融合，從而達(dá)到節(jié)時與提效的雙重效果。

在《聰明的小高斯》教學(xué)中，我對“先學(xué)后教”模式的運用漸漸地成熟了。從目標(biāo)確立做到精準(zhǔn)，到指導(dǎo)設(shè)計合理便于操作，從后教生生互助到課堂檢測即時反饋，就在這一步步的反思中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高了，效果好了，也是在經(jīng)歷了這一階段的實踐后我的課堂教學(xué)漸漸走向了成熟。

實踐了，反思了，靜心思考后寫寫、動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的老師。

二、反思促使班級管理的完善

反思是我們每個人自我成長的隱形助力，課堂教學(xué)中需要反思，班級管理中同樣也離不開反思。班級管理是一門學(xué)問，每天與孩子打交道，漸漸地你會發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，好習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)尤為重要。

1.榜樣示范，促進(jìn)養(yǎng)成

提筆、讀書身姿正。說起來容易，做起來卻有些難，堅持一時容易，長久堅持卻很難。在日常的課堂教學(xué)中，你善意地提醒一下，她或他立刻會身姿極其端正，而一分后、二分后、三分后……還能持久端正的學(xué)生卻只是寥寥無幾，學(xué)生多數(shù)都是在外力的監(jiān)控與督促下，才能注意其姿勢。

面對此狀，我靜靜地思考著學(xué)生的行為變化與我的管理方法：怎樣才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想做好，并持久地保持下去？班級中不乏此方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而榜樣的力量在學(xué)生中不可小視。佳媛（化名）是班級的坐寫姿勢小標(biāo)兵，她讀書也好，寫字也罷，姿勢總是端端正正，如此一來，在課堂上，我經(jīng)常樹立她為榜樣，“瞧！佳媛的字漂亮，姿勢更是端正??！老師也要向你學(xué)習(xí)！”學(xué)生都喜歡受到表揚，也都想成為大家心中的榜樣，如此一來，也都鉚足了勁和她比一比。在榜樣的示范與鼓勵下，班級中坐寫端正的多了，學(xué)生也慢慢地養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣。

榜樣不可少，暗示的力量也不可忽視。沒有人喜歡聽到老師在全班同學(xué)面前提到自己的不足，如此一來，即影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，也降低了她或他向上的熱情。面對坐寫不端正的現(xiàn)象，教師可以悄悄地走到他或她身邊，輕輕地拍拍她或他的肩膀，學(xué)生就即刻地端正了姿勢。

好的習(xí)慣使人受益一生，而好習(xí)慣的養(yǎng)成的確也需要師者的恒心、學(xué)生的恒心，在堅持中使習(xí)慣養(yǎng)成，在養(yǎng)成中學(xué)會堅持。

2.“對手同臺”，互比上進(jìn)

班級的學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上耗時多、見效小，面對此狀，我結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，靜靜地反思：此部分學(xué)生的理解能力與接受能力相對要弱一些，而在班級中又極少有自我表現(xiàn)的機(jī)會，針對此狀，我在安排優(yōu)生同伴的同時，在知識的檢測上，采取同一水平的“對手”過招，比如，銘浦（化名）與海陽（化名）在基礎(chǔ)知識與基本技能方面相差不多，在聽寫詞語時，相互較量，相互對比，誰準(zhǔn)確率高，誰書寫美觀，在這一比較中尋找向上的動力——這次我多錯了一個詞，下次他失誤了一個得數(shù)，就這樣競比著、進(jìn)步著，也逐步樹立起了學(xué)習(xí)的自信心。

反思我們的教學(xué)，反思我們的管理，它是一個動態(tài)的、不斷修正的過程。將反思融入課堂生活，時時反思，處處反思，教師才不會淹沒在日復(fù)一日的教育常規(guī)中，才能在不斷地矯正中得以發(fā)展。讓我們在不斷的自我反思中，積蓄“教學(xué)創(chuàng)新”的動力，探索自我發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

朱平華.中小學(xué)教師教學(xué)反思活動的問題研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

？誗編輯 薛直艷