淺談作文教學(xué)中的“導(dǎo)”與“練”

林雪珠

摘 要：課程改革的首要任務(wù)是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練：巧引善導(dǎo)，精訓(xùn)妙練，讓學(xué)生“勤于讀書，逸于作文。”

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；導(dǎo)；練

善“導(dǎo)”，愛學(xué)想學(xué)。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，以讀練寫，以寫促讀是提高學(xué)生作文水平的途徑。教師應(yīng)以“情感共鳴”引發(fā)學(xué)生的求知欲望；以文引路，溯本求真快樂作文；思路引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維輕松作文。

妙“練”，樂學(xué)會寫。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師要精于誘導(dǎo)，巧妙訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，在作文教學(xué)中把握習(xí)作訓(xùn)練點，在讀寫訓(xùn)練中擴(kuò)充課外知識點，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正地快樂作文，在作文中感受快樂。

在課程改革中切實落實素質(zhì)教育是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的重要工作。我們的作文教學(xué)又何嘗不是這樣呢？大綱中明確指出：作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。因此，要全面提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的素質(zhì)，教師就要在作文教學(xué)中善于指導(dǎo)，巧妙訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中提高作文水平和創(chuàng)新能力。

一、善“導(dǎo)”，愛學(xué)想寫

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。讀是基礎(chǔ)，練是手段，語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)中采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，以取得更好的教學(xué)效果。因此，教師不僅要精心指導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生對寫作的強烈欲望，讓每個學(xué)生都能夠主動自覺地進(jìn)行寫作。

1.情感引鳴

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺。在教學(xué)中，教師要善于撥動他們好奇的心弦，引起學(xué)生情感的共鳴，打開學(xué)生寫作的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的各種感官迅速到位。因此，在讓學(xué)生作文前，教師可以有一段導(dǎo)入談話，以豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生作文筑路鋪橋。如，六年級下冊“口語交際·習(xí)作三”，要求以《我的理想》為題，完成一篇習(xí)作。作文前，教師以激昂、高亢的語言簡要地描述河山的壯麗景色和英雄們?yōu)槔硐攵鴬^斗的壯烈事跡，這種涓涓語流猶如一曲贊歌，把學(xué)生的情感激發(fā)起來，把他們帶入一種美好的精神境界，一種自豪、豪邁的情感涌上心頭，產(chǎn)生一種不吐不快的激情，為學(xué)生作文打下基礎(chǔ)，快樂完成作文。

2.以文引路

小學(xué)語文課文文質(zhì)兼優(yōu)，這些課文是學(xué)生習(xí)作的范文，教師要讓學(xué)生溯本求真，學(xué)會以課文作為范例，讓學(xué)生從文本出發(fā)，從文中溯本求真。因此，教師要適時憑借教材中那些特別精彩、生動的語言文字、片段讓學(xué)生反復(fù)讀，有感情地讀、熟讀成誦，讓學(xué)生產(chǎn)生情感交融，產(chǎn)生寫作欲望，再進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。例如，教學(xué)五年級下冊《威尼斯的小艇》結(jié)尾有一段描寫了威尼斯的夜晚。教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受語境，產(chǎn)生求知欲望，然后讓學(xué)生仿寫《江濱公園的夜晚》《泰城之夜》。又如，六年級下冊“口語交際·習(xí)作五”習(xí)作要求，寫最感興趣的人、事、景、物等。教師讓學(xué)生寫《我最敬佩的一個人》前，應(yīng)復(fù)習(xí)《詹天佑》的寫作方法。先總起后分述，再總結(jié)的表達(dá)方式。開頭總起：詹天佑是一個杰出愛國的工程師；接著分述他的愛國情懷和杰出的設(shè)計才能；最后總結(jié)抒發(fā)作者的感慨：詹天佑留下的偉大工程，許多外國人贊嘆不已。這樣，通過課文引路，讓學(xué)生學(xué)有樣、寫有序。降低作文坡度，學(xué)生寫起作文就輕松快樂了許多。

3.思路引導(dǎo)

“小曲好唱口難開”，作文是一個由素材積累到語言表達(dá)再到反復(fù)修改的全過程?！盁o米難為之炊，米多也并非能好炊?！币虼?，教師要善于對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫作思路，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。通過重點詞語、精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，深入思考，順藤摸瓜，使其寫出題材不同的作文。在指導(dǎo)時，要精心設(shè)計問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。從整體出發(fā)，有系統(tǒng)性，富有啟發(fā)性。例如，六年下冊“口語交際·習(xí)作二”要求寫一篇關(guān)于“民風(fēng)民俗”的作文。指導(dǎo)時，教師首先要學(xué)生了解什么是民風(fēng)民俗，什么是迷信。然后，讓學(xué)生深入調(diào)查思考，什么風(fēng)俗使你最感興趣？為什么感興趣？給你什么啟示？有什么意義？通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生思考、討論、交流，從而把學(xué)生作文的思路引出，為學(xué)生快樂作文鋪路。

二、妙“練”，樂學(xué)愛寫

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！皩?dǎo)”在于相機(jī)指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)?！伴_竅”在于適當(dāng)訓(xùn)練，熟練運用。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，在閱讀教學(xué)中積累詞匯，巧妙訓(xùn)練學(xué)生把生活的素材運用語言文字真情實感地表達(dá)出來。

1.找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點

曹振道同志在《小學(xué)高年級作文教學(xué)改革（下）》一文中告訴我們：“人們常說，小學(xué)生作文有三大途徑，這是不錯的。這三大途徑即是做（生活）中學(xué)作文，讀（閱讀）中學(xué)作文，課（作文課）中學(xué)作文?！币蚨覀冮喿x教學(xué)時，一方面要啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解課文寫什么的問題，另一方面更要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，弄清課文的作者怎么寫的問題。如，教學(xué)《竊讀記》一課，要使學(xué)生弄清：（1）課文寫什么？（2）文章怎樣寫人物的品質(zhì)？怎樣一層一層表達(dá)？學(xué)生學(xué)完這一課后，讓學(xué)生以“我的同學(xué)”為主題進(jìn)行練筆。在學(xué)生練筆之前，我讓學(xué)生完成下列填空：

①我寫的人 ，通過 件典型事例來贊揚他的 優(yōu)秀品質(zhì)。

②這篇作文先寫 ，接著寫 ，再寫 ，最后寫 ，其中第 段是重點，要具體寫。

2.把握習(xí)作訓(xùn)練點

小學(xué)語文，主要是以寫人記事、寫景狀物為主的簡單的記敘文，文質(zhì)兼美，典型性強，是學(xué)生習(xí)作的范文，由于不同體裁有不同的寫作重點、寫作方法和寫作順序，這些寫作常識，需要教師結(jié)合不同體裁文章的教學(xué)，分別予以指點迷津。如，寫人的文章離不開寫事，通過寫事突出人物的品質(zhì)特征；對敘事的，應(yīng)按照事情的發(fā)展順序，把它的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其要把經(jīng)過寫具體；寫景的要抓住景物的特點，層次分明地介紹景物特點，寫出自己的感受；狀物，則要從遠(yuǎn)處、近處留心觀察，分別觀察出狀物的特點，展開合理想象。這樣，通過各種文體實例，具體分析指導(dǎo)，讓學(xué)生既掌握了一定的寫作知識，又學(xué)習(xí)到一定的寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)愛寫，變苦差事為樂事。如，三年級第二單元寫“我熟悉的一個人”，一位學(xué)生在其中一段是這樣寫的：鑫哥也很喜歡小動物，他家里有小狗、小兔子和小烏龜。同學(xué)送給他一只小倉鼠，他天天喂小倉鼠吃花生，還給它弄了個新家。我就問他，鑫哥喜歡小動物，從哪些地方看出？他給小倉鼠安了個什么樣的家？他有沒有觀察小動物，怎么觀察的？又是怎么做的？學(xué)生聽后，自己又做了一次修改：鑫哥很喜歡小動物，他家里有小狗、小兔子和小烏龜。同班一個同學(xué)知道他喜歡小動物，就把一只小倉鼠送給他，他高興得手舞足蹈。他天天喂小倉鼠吃花生，還用空盒子給它安了個新家，給小倉鼠鋪了一個“青草床”，一有空他就蹲在盒子邊觀察小倉鼠，看著它用兩只前腳捧花生，一口一口地啃。前些天他發(fā)現(xiàn)小倉鼠腳受傷了，眉頭都擰到一起了，看他的樣子就知道他心疼得不得了，就開始細(xì)心照顧它。他拿來棉簽給小倉鼠抹藥，用小紙板把它的腳固定住，今天他興奮地告訴我：“小倉鼠的腳被我醫(yī)好了。”我聽了驚訝地對他說：“哇，你太厲害了，可以去當(dāng)獸醫(yī)了。”他聽了呵呵地傻笑起來。

3.擴(kuò)充課外知識點

“作文之源在生活，作文之流在閱讀?！睕]有生活之源，無以作文，沒有閱讀之流，何以作文。為了使學(xué)生得到豐富的作文材料，教師在平時的教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生堅持不懈地搜集材料；在生活活動中留心觀察，隨時記錄；在閱讀中認(rèn)真摘抄妙語佳句、名言格語、精彩片段。如，學(xué)習(xí)《爬天都峰》后讓學(xué)生爬“石崗山”、登“文昌閣”，感受爬山的艱辛，瀏覽景觀的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文對爬天都峰的描寫，對寫景的文章進(jìn)行閱讀并摘抄，讓學(xué)生對已學(xué)過的同類課文摘抄妙詞佳句，積累作文素材。這樣讓學(xué)生如蜜蜂采蜜一樣，如癡如醉地練習(xí)。既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生的作文準(zhǔn)備了更多的素材。

要讓學(xué)生快樂作文，絕不是讓教師包辦束縛或放任自流。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“練”。確實把思維的時間和空間留給學(xué)生，才能有效地發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文，真正讓學(xué)生快樂作文，在作文中感受快樂。

參考文獻(xiàn)：

王化群.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的“導(dǎo)”與“練”[J].青年教育，2013（04）.

？誗編輯 董慧紅