拓展鄉(xiāng)土資源 演繹品生課程

李沫寒

摘 要：品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。密切聯(lián)系兒童的生活、向兒童的課內(nèi)外生活開(kāi)放，設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是該課程的特征。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的視角揭示了本課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，如何運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念審視教材，處理教材，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的品德與生活教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，它需要教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)深入挖掘教材的魅力與價(jià)值，體現(xiàn)課程的生活性、活動(dòng)性和開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：品德與生活；農(nóng)村小學(xué)；鄉(xiāng)土資源

品德與生活課程是以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的綜合性課程。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，積極有效地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，讓兒童在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展，但現(xiàn)在農(nóng)村許多教師誤以為農(nóng)村教學(xué)設(shè)施條件差，難以開(kāi)發(fā)課程資源。其實(shí)，農(nóng)村卻有城市望塵莫及的山川、田野、動(dòng)物、植被等自然資源。

因此，如何根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)對(duì)自然資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，上好品德與生活課我有以下認(rèn)識(shí)。

一、利用地方特色，提煉鮮活教材

品德與生活教科書(shū)是教師組織開(kāi)展活動(dòng)的資源之一，它和傳統(tǒng)的學(xué)科教材不同之處在于向社會(huì)全面開(kāi)放，是引導(dǎo)兒童活動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，并不是單純的知識(shí)載體。由于受以往思想品德教學(xué)模式的影響，教師極易采用講授知識(shí)、課文閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)空間僅限于封閉的課堂上，學(xué)生所接受的只是教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而與農(nóng)村兒童親身體驗(yàn)的生活見(jiàn)聞、親自觀察的生活事物割斷了聯(lián)系。這種教學(xué)方法尤其不利于農(nóng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的兒童對(duì)農(nóng)村生活和大自然十分熟悉，對(duì)四季的變化體會(huì)十分細(xì)膩，具有鄉(xiāng)土氣息的事物直接進(jìn)入他們的視野。如果教師仍然以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，照本宣科地看圖講述或死記硬背課本，那么就直接違背了課程“開(kāi)放性、實(shí)效性”原則。也將喪失許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育資源。為此，我們要在創(chuàng)造性地使用教材上下工夫。首先，改變以教科書(shū)為中心的觀念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教科書(shū)為范例，結(jié)合本地兒童生活實(shí)際深入開(kāi)發(fā)課程資源，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。其次，適當(dāng)?shù)赝卣?、調(diào)整個(gè)別教學(xué)內(nèi)容。

例如，《秋天的收獲》一課，在吉林省秋季到來(lái)得早，在農(nóng)村十月初就已經(jīng)收割完水稻，而按照教材進(jìn)度這個(gè)教學(xué)內(nèi)容卻要在十一月份進(jìn)行，之間相差一個(gè)月的時(shí)間。這樣我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，結(jié)合本地種植水稻、地瓜、黃豆的實(shí)際，開(kāi)展“拾稻穗”“扒苞米”“割黃豆”等活動(dòng)，讓學(xué)生在田間地頭親身體驗(yàn)勞動(dòng)，感受豐收的喜悅。再回到課堂上交流，學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言、體驗(yàn)深刻，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、改變活動(dòng)形式，豐富課程資源

農(nóng)村的兒童社會(huì)交往活動(dòng)少、視野封閉，校園文化生活單一，教師觀念滯后。這些因素都為品德與生活課程的實(shí)施帶來(lái)不利影響。為打破這些壁壘，我大膽改變活動(dòng)方式，采取了以下對(duì)策解決：首先借助藝術(shù)欣賞，啟發(fā)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。例如，《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一課，學(xué)生大多來(lái)自同一村落，家鄉(xiāng)的山和水是一樣的，按部就班地按照教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)開(kāi)展就失去了意義。因此我布置學(xué)生收集自己在家鄉(xiāng)房前屋后的照片，播放著與家鄉(xiāng)景色、物產(chǎn)有關(guān)的歌曲，以及大家畫(huà)的家鄉(xiāng)景色圖畫(huà)，在課堂上開(kāi)展“贊美家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生重新以積極的情感認(rèn)識(shí)美好的生活。其次，結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)資源的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生采集植物標(biāo)本（如，植物的種子、根、莖、葉、昆蟲(chóng)、水生動(dòng)物），礦物標(biāo)本（如，砂巖、風(fēng)化巖、花崗巖、各種金屬）成立制作小組，利用牛皮紙、小藥瓶、包裝盒、紅膠泥等材料指導(dǎo)學(xué)生制作精巧的小工藝品，使學(xué)?；顒?dòng)資源室展品豐富起來(lái)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的物產(chǎn)多又多》一課時(shí)，這些積累派上了用場(chǎng)，學(xué)生從自己的作品中獲得新發(fā)現(xiàn)，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣，樹(shù)立動(dòng)手動(dòng)腦積極探究的意識(shí)。再次，從教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容衍生出妙趣橫生的游戲，使活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式更加兒童化、情趣化。例如，《我家門(mén)前新事多》一課，我設(shè)計(jì)了“小講解員”活動(dòng)，學(xué)生角色扮演導(dǎo)游、美食家、建筑師、裁縫、科學(xué)家，從衣食住行用各方面介紹，學(xué)生興趣濃，使命感強(qiáng)，信心大增。

三、利用農(nóng)村資源，拓展評(píng)價(jià)方法

因地制宜，利用農(nóng)村的自然資源、生產(chǎn)勞動(dòng)資源，讓學(xué)生走出校園，深入田間地頭、林間、小溪邊，在真實(shí)活動(dòng)中鍛煉自己、表現(xiàn)自己，教師則拓寬了評(píng)價(jià)的方法。例如，我采用的綜合評(píng)價(jià)法：（1）調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)（教材中最喜歡和最不喜歡的活動(dòng)）；（2）展覽會(huì)評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋中最有創(chuàng)新價(jià)值的作品）；（3）合作評(píng)價(jià)（與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)）；（4）描述性評(píng)價(jià)（講述實(shí)踐活動(dòng)或家務(wù)活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì)）；（5）動(dòng)手操作評(píng)價(jià)（思維發(fā)展與動(dòng)手操作能力）；（6）興趣愛(ài)好、閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)（教師通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言找準(zhǔn)閃光點(diǎn)給予評(píng)價(jià)）。

總之，品德與生活教學(xué)必須立足于農(nóng)村實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，抓住學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的資源去尋找課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們要以敏銳的意識(shí)、先進(jìn)的理念用心尋找，使農(nóng)村小學(xué)的品德課程資源豐富多彩，教學(xué)效果更加精彩！

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