吳青
語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)被視為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”,語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐,是個(gè)“學(xué)無(wú)止境”的領(lǐng)域,也是個(gè)“開(kāi)掘不盡”的礦藏。作為一名語(yǔ)文教師,就要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、探求、實(shí)驗(yàn)、總結(jié),使語(yǔ)文教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù),更要讓語(yǔ)文教學(xué)成為一種享受。為此,我們開(kāi)展了“師生互動(dòng)課型”,深化民主課堂教學(xué)改革的活動(dòng),我積極參加了這場(chǎng)教研改革活動(dòng),并初步取得了一些成果,現(xiàn)在,就我的理解、實(shí)踐做一總結(jié),求教于各位同道。
一、理論依據(jù)
“互動(dòng)課”指的是通過(guò)“互動(dòng)”的方式來(lái)完成教育教學(xué)的任務(wù)。它包括學(xué)生與課程資源間的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)生與教師間的互動(dòng),學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng),學(xué)生與社會(huì)間的互動(dòng)。其依據(jù)是“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”和“全面依靠學(xué)生”的現(xiàn)代教育觀(guān)念;“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”“不教后教”和“以學(xué)定教”的方法論,以達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的境界,“解放他的頭腦,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能談”。
二、基本程式
(一)課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)在課前進(jìn)行,但它是教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的起始環(huán)節(jié),學(xué)生依據(jù)教師提供的導(dǎo)讀題進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自我探究。
學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀題是根據(jù)教材內(nèi)容,教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)出來(lái)的,這樣,有助于學(xué)生參習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、有效地監(jiān)控自己的認(rèn)知,提高效率。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探究,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定程度的掌握,對(duì)于難以解決的問(wèn)題有著深刻的印象,并提出一些自己學(xué)習(xí)中的穎問(wèn),這樣就明確了上課時(shí)同學(xué)、老師探究的問(wèn)題,為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
(二)合作探究
探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),包括兩個(gè)步驟:第一步,學(xué)生分組討論,教師以與學(xué)生平等的身份參與其中。學(xué)生對(duì)于自我探究中不能解決的問(wèn)題與同學(xué)討論,教師要注意收集學(xué)生討論中普遍存在的問(wèn)題。第二步,學(xué)生公同探究答案,對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題,教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使問(wèn)題得以解決,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,恰當(dāng)點(diǎn)撥,并特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,指導(dǎo)時(shí),要把握時(shí)機(jī),該隱則隱,該顯則顯,不可包辦代替或放任自流。
(三)知識(shí)整合
整合是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的歸納概括,是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”,教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂內(nèi)容,提煉教學(xué)內(nèi)容的精要,形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu),應(yīng)使所學(xué)知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化,以利于學(xué)生迅速理解、掌握整節(jié)課的基本內(nèi)容,有利于學(xué)生記憶與再現(xiàn)知識(shí),更有利于學(xué)生舉一反三;歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,可培養(yǎng)學(xué)生高屋建瓴,駕馭教材、尋覓語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的能力,要提高學(xué)生的理解能力,可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。
(四)練習(xí)鞏固
練習(xí)是檢查目標(biāo)達(dá)成度的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)習(xí)題,通過(guò)學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成情況,判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握或?qū)W習(xí)方法上存在的不足,進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué),直至最終完成教學(xué)目標(biāo)。
三、注意的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,我們認(rèn)為,互動(dòng)課作為一種教學(xué)模式,要想成功操作,必須注意以下問(wèn)題。
(一)預(yù)習(xí)題的編制要適合學(xué)生的實(shí)際水平
因?yàn)榛?dòng)課的主體是學(xué)生,問(wèn)題的探究主要由學(xué)生來(lái)完成。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)如果超出了學(xué)生的水平,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從探究,造成課堂“死機(jī)”現(xiàn)象出現(xiàn);如果設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單,不僅使學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)發(fā),還會(huì)使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不值得探討,而不屑于回答。因此,預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì),教師必須深研教材,使一系列問(wèn)題形成一種爬坡式,提出的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的探究。
(二)努力營(yíng)造一種和諧氛圍
和諧融洽的教學(xué)氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,這要求我們?cè)诮M織教學(xué)中做到:(1)民主。現(xiàn)在的學(xué)生參與意識(shí)很強(qiáng),教師一定要有民主意識(shí),要在思想上樹(shù)立平等意識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中視學(xué)生為平等的學(xué)習(xí)伙伴,要讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中來(lái),絕不能搞“一言堂”。(2)有節(jié)奏。課堂操作,活動(dòng)節(jié)奏要主次分明,避免單調(diào)枯燥,一次討論、一陣笑聲可以使節(jié)奏得到調(diào)節(jié),然后再讓學(xué)生注意力處于新一輪的“緊張狀態(tài)”。(3)幽默。心理學(xué)理論告訴我們,情緒積極的增力的情緒可以提高人的活動(dòng)能力,愉悅興奮的情緒使人積極地活動(dòng)。實(shí)踐證明,幽默的運(yùn)用,可以大大提高學(xué)生那種積極的增力的情緒,從而創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍。(4)適時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。教師要尊重學(xué)生的探究成果,不要隨意否定或貶損學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和結(jié)論,刺傷學(xué)生的自尊心,要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,體會(huì)到進(jìn)行探究的成就感和喜悅感,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生形成一種積極進(jìn)取、勇于探索創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。
互動(dòng)課型模式我們僅僅是進(jìn)行了初步的探過(guò)和實(shí)踐,教學(xué)成績(jī)雖然取得大面積提高,但如何使模式更加完備、科學(xué),如何在上課過(guò)程中“有模式,不唯模式”等問(wèn)題還需要我們努力探索。
編輯 薛直艷