課程應追隨而非追趕孩子

陳亞軍

為了使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發(fā)展，在真正意義上實現“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們進行了課程“園本化”管理的研究和實踐，積極構建“在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善”的課程管理方式。

一、以學定教，形成清晰而有效的課程建設組織

為保證課程的有效實施，體現“以生為本，以學定教”，提高實效性，幼兒園建立了課程管理的三級研究組織。

1.課程規(guī)劃組——園級層面。負責規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學期目標確立課程框架與組織形式。以“主題活動”統(tǒng)領，教學活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調整與完善。

2.課程研討組——年級層面。根據幼兒園總的課程規(guī)劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點和組內教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的主題實施，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。

3.課程實施組——班級層面。班級教師結合班內幼兒發(fā)展的實際情況，融入自己的個性特點和教學風格，進一步拓展課程的內容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。

二、資源整合，構建豐富而完善的課程結構體系

我園課程“園本化”的宗旨：課程結構變中求穩(wěn)，課程實施穩(wěn)中求新。以《幼兒園建構式課程》和《綱要》為基礎和指導，結合本園繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動的需要出發(fā)，做到“全面優(yōu)化基礎性課程，規(guī)范豐富特色課程和選擇性課程”，從三個方面體現課程的內涵，推進課程管理。

（一）基礎課程——融合性管理

目前我們正在使用的《幼兒園建構式課程》，以主題為單元，將環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒佣家暈檎n程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化。但在實踐中，我們發(fā)現存在著一些不足，如科學領域數學的設置缺少系統(tǒng)性、連貫性，藝術領域音樂律動的活動安排太少，課程的適用性、實用性也有所爭議。我園經過多次的討論、商議，從培養(yǎng)幼兒全面和諧發(fā)展的角度，從課程本身的角度，從本地本園的角度出發(fā)，決定在《幼兒園建構式課程》中融入《幼兒園課程指導》的部分內容，凸顯本地本園的特色，有效利用并完善課程資源。

在課程實施中，我園秉承“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念，注重學習、游戲、生活的融合，為幼兒的全面發(fā)展搭建平臺。

（二）特色課程——多元化管理

近年來，我園確立了“依托經典繪本，彰顯園本特色，促進幼兒發(fā)展”的課程指導思想。特色課程的開展，養(yǎng)成了幼兒良好的閱讀習慣，促進了幼兒想象、創(chuàng)造、審美和語言表達等多元能力的發(fā)展；還匯編了繪本閱讀教案集，有效構建了典型的繪本閱讀課型模式。根據“幼兒的一日皆課程”的觀點，我們采用了特色課程的二條教育途徑：

1.單列式繪本閱讀

●半日閱讀：每周安排一個半日作為正式的繪本教學活動時間，固定班中的一位教師實施繪本閱讀教學。教學方式有三：一是人手一冊繪本，把膝蓋當成桌子；二是將閱讀內容制作成課件；三是將繪本放在投影儀下觀看。

●群體閱讀：作為集體閱讀活動的輔助形式，群體閱讀活動由多名幼兒組成，旨在給更多幼兒交流、發(fā)言的機會，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展，提高閱讀分享的樂趣。

●親子共讀：我園把每周三下午定為“親子閱讀日”，讓家長利用接孩子的時間，帶著孩子去“溫馨書吧”進行親子閱讀。家長的參與能激發(fā)孩子的興趣，使孩子得到更多具體化和個別化的指導，從中享受到閱讀的樂趣。

2.滲透式繪本閱讀

●品書坊中滲透：每個班級都創(chuàng)設獨立的“品書坊”，一處溫馨的小角落，一排滿是繪本的“書袋”，讓幼兒在早晨來園、區(qū)域活動、餐后或離園活動時自由進入其中，完全能按自己的喜好選擇愛看的繪本。

●語言區(qū)中滲透：放置色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖片、木偶、頭飾等物品，讓幼兒自編自導進行表演，不僅激發(fā)幼兒無窮的想象力，也使幼兒的語言能力、表現能力、創(chuàng)造能力都得到很大提高。

●美工區(qū)中滲透：準備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪貼來制作屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區(qū)里供其它孩子閱讀。

（三）選擇性課程——個性化管理

選擇性課程是體現尊重幼兒個性化發(fā)展的課程，它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，在幼兒的現有發(fā)展水平中尋找閃光點，滿足幼兒的興趣與特殊需要，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)勢。為了使我園的選擇性課程更有效、更符合幼兒需求，我們的具體做法為：

第一步，前期調查。無論是課程的構建還是質量的判斷，都要永遠把孩子放在第一位，把孩子的發(fā)展放在第一位。選擇性課程的確定以幼兒為主體，由幼兒推薦課程項目，每個年級選出六種幼兒歡迎度最高的課程，作為本年級的選擇性課程。

第二步，雙向選擇。堅持人人參與、雙向選擇的原則，我園主張每位幼兒都參與選擇性課程。每班先將年級組內選擇性課程的內容告知幼兒，讓幼兒自由選擇，教師根據幼兒的個性特長略有調整。

第三步，課程實施。選擇性課程每周下午開展一次活動，時間為50分鐘?；顒又杏變簣@配備行政和保育員在每個樓道口進行執(zhí)勤和巡視，確保每一位孩子安全抵達教室。學期結束前，召開反思會議，將活動中的亮點和不足進行深入剖析，使今后活動更好、更順利地開展。

選擇性課程的開展，給予了孩子一個展示特長、挖掘潛能的舞臺，培養(yǎng)了自信、大氣、樂觀的新時代小公民，同時使班級與班級之間加強了橫向聯(lián)系，促進了幼兒園素質教育的全面推進。

三、立體推進，注重規(guī)范而有序的課程過程管理

（一）加強園本研訓，在交流中“重塑觀念”

幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施。我們讓教師樹立兩種課程觀：一是樹立大課程觀。作為教師，要使幼兒真正地學好，就要使教學不但通過教材來體現，更要通過廣泛的資源、一日的活動、教師的人格魅力來體現。二是樹立整合的課程觀。要求教師有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立整合的課程觀。

（二）加強課程審議，在研討中“提升質量”

幼兒園課程審議就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。

首先，優(yōu)化活動前的課程審議。在每個主題活動開展前，以年級組為單位，集體對教材進行審議。結合本園實際以及本土文化，刪減極少數不適合我園實際的內容，補充適合的教學內容并調整主題目標，使主題目標落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內，然后設計主題活動環(huán)境創(chuàng)設方案，討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，充分利用一切可利用的資源，為課程的實施深入提供保障。年級組內教師設計好主題中的每個活動，大家明確分工、優(yōu)化合作，發(fā)揮集體智慧、做到資源共享，優(yōu)化課程實施過程。

其次，完善活動后的課程評議。課程實施后，對值得分享和困惑的教學活動進行再次審議，交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調整活動方案，明確下階段重點要解決的問題，使得課程實施質量的提高成為教師們的自覺意識。在一學期主題活動全部結束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考和選擇性使用。

（三）加強自我反思，在實踐中“改進教學”

教育教學反思是幼兒園課程管理過程中的必要環(huán)節(jié)。為了促使教師注重教育教學反思，我們從以下幾個環(huán)節(jié)入手：一是幼兒觀察記錄。從案例背景、案例描述、案例分析和案例反思四塊內容進行撰寫，通過觀察、分析，對幼兒采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。二是主題實施情況記錄表。每個主題撰寫，記錄環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域角創(chuàng)設、幼兒活動及家長和社區(qū)的參與情況等，整個主題進行詳細記錄，并對活動進行評價。三是周保教分析。每周撰寫一次，分析課程的目標能否與幼兒的發(fā)展相對應，課程實施后幼兒的發(fā)展狀況，幼兒參加活動后獲得了哪些經驗的積累和能力的增加等。

（四）加強課程檢查，在評價中“強化行為”

“重過程，抓落實”。結合《實幼教育教學常規(guī)考核細則》，以保教常規(guī)活動為載體，以過程評價為手段，對教師、班級工作進行質量評估監(jiān)控。

1.一日活動計劃制定。我園要求教師將周計劃提前一周放入幼兒園的共享文檔中，由業(yè)務園長負責督察、指導，且在制定周計劃時要遵循六大原則：五大領域平衡整合原則、預成內容與生成內容靈活結合原則、環(huán)境創(chuàng)設隨主題變化原則、區(qū)域游戲與主題教學內容相結合原則、動靜交替室內室外結合原則、家園合作相互溝通原則。

2.教學規(guī)范化管理。行政人員深入教學第一線，重在“二看二聽”。一看：在集體備課的基礎上，是否寫好個人特色分析，對活動是否有自己獨到的理解；二看：教具準備是否合理，能充分利用可利用的資源；一聽：對活動的理解和分析以及這樣處理的依據；二聽：能否能背出詩歌、彈唱歌曲、講出故事大意，以保證課堂教學的質量。

3.班級常規(guī)化管理。對每個班級常規(guī)管理常抓不懈，對班級的早操、用餐、午睡、戶外活動等一日環(huán)節(jié)進行檢查。

（五）加強科學管理，在推進中”大膽放權”

1.教研管理權。我園創(chuàng)新小組教研活動，給予教研組自主管理權，倡導以“小專題研究”為抓手，圍繞教學中的實際問題，開展形式多樣的研討活動，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育教學。

2.教學自主權。作為管理者，要把決定權交給教師，最大限度發(fā)揮教師的教學自主權。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調整的過程。

3.課程彈性權。每個老師可根據各班幼兒的實際情況，制定出周活動預設安排表。這些活動計劃和主題活動計劃都是彈性的，各班在開展主題活動時可根據幼兒的興趣、需求，調整活動進程，還給幼兒生成活動權，在預設中生成，在生成中調整。

實踐后，我們發(fā)現：一是幼兒園“園本化”課程要相對固定、留有彈性。其中的“固定”是指：課程目標、課程結構、幼兒發(fā)展的核心評價。而在內容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評價行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。二是對課程實施者的管理要培訓引領、行為跟進。通過對教師培訓、引領，提高她們課程管理的水平，努力爭取課程管理的最佳成效，為課程實施服務，為幼兒發(fā)展服務。

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園）