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    怎樣看待孩子,就怎樣做教師

    2015-06-17 04:10:28郭盈
    今日教育·幼教金刊 2015年6期
    關(guān)鍵詞:特質(zhì)關(guān)鍵幼兒教師

    郭盈

    孩子在我們眼中是什么形象?天真、可愛、任性、貪玩、愛幻想、聰明、好奇心重、易受傷害、缺乏安全感……這些都是孩子在教師眼中的形象,而這直接決定了幼兒教師的工作職責和對待孩子的態(tài)度。

    如果追溯童年的美好,會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子被圈在越來越小的活動范圍中,被淹沒在電子產(chǎn)品的洪流中,失去了很多自然的童趣。作為教師,我們多么希望孩子們能有比我們更色彩繽紛、精彩無限的生活體驗,在自然環(huán)境中尋求創(chuàng)造性,感知自己的天賦以彌補自己的不足,成為內(nèi)心豐盛、人格健全的獨立個體,這本就是學(xué)前教育的目的和任務(wù)以及教師的工作內(nèi)容。

    但很多教師儼然一副傳統(tǒng)教育專家的形象出現(xiàn)在孩子面前,而忘卻了那個曾經(jīng)小小的自己——會為小螞蟻搬家困惑,想問“它們要去哪里”;小蝸牛為什么要背著殼等等,也忘卻了自己的經(jīng)驗就是等待開發(fā)的寶貴教育資源。

    教師在回憶童年游戲,挖掘自我教育潛力時,就是讓孩子們在獨立自主游戲中實現(xiàn)自我教育的出發(fā)點。幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)遵循場景法的理論原則:

    探察,即分析生活場景,找出具有教學(xué)意義的幼兒教育關(guān)鍵場景。決策,即關(guān)鍵場景+教學(xué)目的=教學(xué)方案。在幼兒教育關(guān)鍵場景法的教育教學(xué)過程中,教師要明白學(xué)前教育階段應(yīng)以孩子自我教育為主,教師是孩子自我教育的支持者,應(yīng)當和孩子共同約定規(guī)則,再在日常生活中有意地解釋價值和標準,以培養(yǎng)孩子的獨立性、想象力和創(chuàng)造性。

    幼兒教育關(guān)鍵場景法區(qū)別于當前流行的情景教學(xué)法的教學(xué)思想,它注重的是教師深度挖掘教育資源,形成大量涵蓋幼兒教育關(guān)鍵場景的教學(xué)方案,通過關(guān)鍵場景使幼兒好奇心與幼兒教育形成聯(lián)結(jié),學(xué)前教育便水到渠成。

    教師不同的教學(xué)風格由教師的專業(yè)特質(zhì)決定,教師形象的形成源于我們眼中孩子的形象。教師專業(yè)特質(zhì)類型包括“專業(yè)利他主義者”“社會工程師”“闡釋生活者”。“專業(yè)利他主義者”眼中孩子是天真可愛、易受傷害的,全心全意熱愛孩子幾乎是一種自發(fā)行為,也是一種天賦,和孩子相處是工作的重中之重,比起教育方法、技巧和知識而言,與孩子的情感交流、對孩子的信任更加重要。“社會工程師”眼中的孩子是任性、頑皮,認為教育的合理規(guī)劃是工作的中心,提供高效的服務(wù)需把教育目的、教學(xué)方法、教育管理三者有機結(jié)合?!瓣U釋生活者”眼中的孩子是愛幻想的天才,所以尊重孩子的另類想法,觀察孩子的行為并與孩子共同分析、闡釋觀察的結(jié)果。教育目的不是一成不變,教育過程是教師與孩子共同改變的過程,給孩子留出很多嘗試與犯錯的余地。不同的教師專業(yè)特質(zhì)外化為不同的教學(xué)風格,形成不同的教師形象,從而在與幼兒的日常接觸中,影響幼兒最初的情感培養(yǎng)。

    不管教師擁有何種專業(yè)特質(zhì),在幼兒教育關(guān)鍵場景教學(xué)中,教師同時也是學(xué)生。重慶已躋身國際大都市之一,基于當前的發(fā)展速度和前景,幼兒教師會面對更多幼兒教育的問題,例如“跨文化交流問題”“傳記式學(xué)習”,即通過研究“自傳(自我經(jīng)驗)”和“他人的生活經(jīng)歷(他人傳記)”形成具有普遍性的“主題視角”和“主題框架”,孩子不再是單獨的個體,而是不同的群體代表,幼兒教師則要理解具有不同文化背景中的孩子的形象,達到自我教育和教育的目的,以這樣的方式才能更好地應(yīng)對未來的難題,促使幼兒教師挖掘更多的教育資源和創(chuàng)造潛力。

    (作者單位:重慶教育管理學(xué)校)

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