他們都成了網(wǎng)絡(luò)詩人

龔雨華

詩歌是屬于少年的。雖然很早就這么認(rèn)為，“少年情懷”——現(xiàn)代詩歌單元中的一節(jié)原創(chuàng)詩歌網(wǎng)絡(luò)互動課，還是令我終身難忘的，它感動了所有參與這節(jié)課的每一個人。

原本現(xiàn)代詩單元的教學(xué)歷來不很重視，基本以朗誦為主，穿插了一些詩歌鑒賞的簡單方法。我不經(jīng)意地布置了一道作業(yè)：創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，字?jǐn)?shù)不限。第二天上課，大家將創(chuàng)作好的詩歌首先發(fā)到學(xué)校的BBS上，自己的詩發(fā)完后，就開始瀏覽其他幾十位同學(xué)的詩作，并附上簡要的短評。這節(jié)課的流程非常清楚，主要就是以上這兩個步驟。

本來以為初二的詩歌作品一定很幼稚，所以也做好了充分的思想準(zhǔn)備。但結(jié)果完全出乎我的意料，可以說很多學(xué)生的詩作激揚(yáng)文字，意氣風(fēng)發(fā)，少年豪情，銳不可當(dāng)。不夸張地說，他們確實(shí)震撼了作為成年人的我，作為他們語文老師的我不得不承認(rèn)對自己的學(xué)生并不了解。他們用詩歌向所有人展示著自己對生活的熱愛，對感情的詮釋，對未來的憧憬。而網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步加深了相互的溝通。一節(jié)課上完，大家意猶未盡，熱情高漲。見此情景，我又在下一節(jié)課組織了原創(chuàng)配樂朗誦比賽，更將這一單元的學(xué)習(xí)推向了一個高潮。

本單元的學(xué)習(xí)給我啟示良多：

一、激發(fā)創(chuàng)作熱情

一直以來總覺得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不大，尤其寫作方面，都是為寫作而寫作。而為宣泄情感的詩歌創(chuàng)作則讓學(xué)生體驗了一次寫作真正的意義，是為自己而寫作，為情感而創(chuàng)作，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。所有的詩作都能借助在校園網(wǎng)上發(fā)表，使學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。

二、改變評價對象

網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生作品單一的評價對象。網(wǎng)絡(luò)上詩作的發(fā)表和交流給了每位創(chuàng)作者很大的鼓勵。歷來學(xué)生的作文讀者只有一人，即語文老師。評判的依據(jù)基本來自于老師個人的喜好。而將詩作在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，其實(shí)詩的讀者就成了所有能上互聯(lián)網(wǎng)的人，何止成千上萬。至少班級、年級、學(xué)校的師生，少說幾千人吧。并且很多人會在讀完之后或多或少地留下自己的看法，或褒揚(yáng)，或建議，對作者來說無疑是最大的鼓勵和支持。

三、拓展課堂外延

所有的學(xué)生都沒有將這節(jié)課結(jié)束在45分鐘之內(nèi)。很多學(xué)生課后依然根據(jù)網(wǎng)上一些同學(xué)的建議在修改自己的作品；還有一些學(xué)生一節(jié)課中未看完幾十首詩，或者說是意猶未盡，課后在家登陸B(tài)BS，仍然仔細(xì)地一首一首品味。很多留言的時間都是在課后，甚至是深夜。所以，網(wǎng)絡(luò)打破了課堂的時空限制，將一節(jié)課的內(nèi)容無限延伸，跨越了時空的限制。

編輯 馬燕萍