巧用學案，提高課堂質(zhì)量

付強

摘 要：課堂是學習日語的黃金時間，能否高效利用課堂，對于成績提高至關(guān)重要。而找到一種能與教學相輔相成的課堂質(zhì)量檢測方式卻是重中之重。結(jié)合學校實際情況，在教學的過程中，嘗試使用了“學案”，并且經(jīng)過不斷的總結(jié)、反思，收到了良好的教學效益。

關(guān)鍵詞：學案；有效預習；課堂檢驗

所謂學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?！皩W案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，“學案”可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

一、在實際應用“學案”時，首先要做到的是有效預習

在我們學校，大部分學習日語的學生都是英語“老大難”，各種原因?qū)е聦W生一看英語就厭煩，對學習了六年的英語幾乎是“聞之變色，見之頭疼”，很多孩子不會看書，不會預習，不會練習外語。但是好在對于日語，可以說是一個“希望”。大多數(shù)人還是有興趣，有學習的熱忱，只是沒有找到恰當?shù)膶W習方法。而學案，則首先幫助學生解決了預習的問題。在我的學案中，第一項設計的就是預習內(nèi)容，也可以算是一份“預案”將本節(jié)課的必會項目一一列出，提前布置。這樣學生就能找到一個預習的方向，而在接下來的課堂中能帶著疑問聽課。在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂自學、討論和老師啟發(fā)講解中逐步解決，同時又產(chǎn)生新的疑問，再進一步解決。一個個疑難問題的產(chǎn)生和解決，就會使學習進一步深化，質(zhì)疑能力進一步提高，也讓學生慢慢找到學習的方法，并且找到自信。

二、在課堂上，理清思路，選擇聽課

即不僅要聽懂老師講的有關(guān)知識原理的結(jié)論，還要從得出這個結(jié)論的過程中理清老師講課的思路，學到老師常用的思考和分析方法，提高思維能力，大大提高聽課效率。初中生畢竟還是孩子，注意力集中的時間畢竟是有限的，而通過預習，知道重難點和自己的“弱點”之后，就可以不平均使用注意力，善于抓住重點、難點和關(guān)鍵處聽課。新課開頭，由舊知識引入新知識，是新舊知識聯(lián)系的關(guān)鍵處要注意聽，遇到自己“弱點”也要注意聽。在聽課中，保持注意力有張有弛，用腦效率高，比整節(jié)課高度注意，過分緊張聽課，效果會更好。而一些好動的孩子，也在這樣的氛圍中，輕松快樂地掌握了知識，并對日語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、課堂中巧記筆記

記筆記不是將老師說的話全部記錄下來，而是針對自己不會的地方有選擇的記憶，應以聽懂為主，筆記為輔。因此，在我的“學案”上也在針對重難點處設計了適當?shù)目崭?，例如，語法、短語、會話、文本等幾部分，分別記錄，抓住關(guān)鍵，這樣在記筆記的同時能夠起到區(qū)分重難點分類總結(jié)的效果，有利于日后總結(jié)復習。

四、課堂檢驗

隨堂檢驗，不僅僅是對于本節(jié)課的重難點進行檢測，還有學生的課堂表現(xiàn)以及課前預習情況，在恰當?shù)臅r機，針對學習目標或要求，設計一些問題（分層設計，關(guān)注全體），以激勵為主，鼓勵學生大膽發(fā)言，盡情模仿，把他們在英語中失去的自信都慢慢地找回來。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尊重學生，正面引導，以鼓勵為主，科學地評價學生。課堂回答問題的情形變了，學生愿意回答問題了，對問題的見解也多樣了、深刻了。我終于認識到，科學的課堂評價起著不可低估的作用，教師要善于捕捉學生學習中的閃光點，多激勵，少批評，多引導，少否定，培養(yǎng)學生的自信心。對學習有困難的學生可以適當降低難度，給他們表現(xiàn)的機會，使他們也能和優(yōu)生一樣感受到自我實現(xiàn)的快慰，調(diào)動學習日語的積極性。

但是，在學案運用的過程中，偶爾會出現(xiàn)知識面窄小的情況，這就需要教師在實際應用的時候，適當擴展，靈活運用，恰當牽引，以提高教學質(zhì)量。

總之，巧用學案進行教學，不僅可以幫助學生掌握教材內(nèi)容，提高學生自主學習和建構(gòu)知識的能力；也可以幫助教師進行課后反思，改進教學方法、教學手段，合理設置教學內(nèi)容、教學重點，進而建立起和諧的師生關(guān)系，并幫助教師逐步轉(zhuǎn)化為教學的研究者，努力提高學生的日語水平。

參考文獻：

[1]付雁華.淺談初級階段的日語教學[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（03）.

[2]趙曉杰.初級日語教學中日本文化的導入[J].長春教育學院學報，2012（12）.

編輯 魯翠紅