淺論初中文言文教學的思考與探索

熊寶紅

《初中語文教學大綱》及《義務(wù)教育語文課程標準》在“語法”方面做了如下規(guī)定：“了解其最基本的語法知識，加強對課文中的語言難點的理解?！睂τ谖覀儕^戰(zhàn)在教學第一線的老師，要結(jié)合學情，加強文言文教學，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，讓文言文教學有新的活力。

一、利用課堂教學激發(fā)學生學習的興趣

文言文、現(xiàn)代文是一脈相承的，多數(shù)語詞、語義間是有聯(lián)系的，學生學習、生活中也有很多耳熟能詳?shù)某烧Z、名句等，學生所積累的知識經(jīng)驗及好的學習方法也是學生學習文言文的基礎(chǔ)。這些與學生的生活、學習有密切的聯(lián)系，這種經(jīng)驗因素如果得到尊重并被充分地調(diào)動，文言文與學生的距離也會縮小。但在長期的教學過程中，存在不顧學生實際，不顧課文難易及深淺，教學以灌輸為主的現(xiàn)象，文言文學習變得枯燥、無味。基于以上認識，教師要將調(diào)動學生的知識經(jīng)驗作為重中之重，在課前要盡最大努力使學生找到學習文言文的好方法，使學生學習文言文的信心與興趣有所提高。比如，利用故事傳說引出所學內(nèi)容，以成語名句引出課文，借助精美的語段引出課文，或者借助插圖及畫面引出文言文的內(nèi)容等。

二、學習基礎(chǔ)知識，夯實文言文教學基礎(chǔ)

文言文詞語看上去眼花繚亂，但是實詞、虛詞的用法相對固定，在學習這一類知識時，教師還要做好教學設(shè)計，把文言實詞與虛詞當作學習重點，讓學生進行歸類。

文言虛詞在文言文中的運用很多，學生剛接觸文言文時，還要對其做簡單的介紹，讓學生對文言實詞有所掌握，對文言虛詞的用法有所了解，并對一定數(shù)量的文言實詞與虛詞加以掌握，當學生具備了讀懂文言文的基本條件時，就可以通讀文章的句子。當然，文言虛詞的學習，也要選擇常見的、常用的進行學習，有些難理解的，還要在閱讀中加強鞏固。當有詞義的變化、通假字、詞類的活用時，應(yīng)當隨著在至少兩篇文言文中出現(xiàn)時進行介紹，在初三，學生掌握了相當多的類似內(nèi)容，這時可以進行總結(jié)歸納。文言的句式，可以通過簡單的介紹，最后總結(jié)歸納的方式完成。古今的語法存在差異，教師要向?qū)W生講明其中的特殊用法，降低學生學習的難度。

總之，初中文言文教學還要以語法教學為基礎(chǔ)，只有好好學習基礎(chǔ)知識，才會翻譯句子，這樣對文言文內(nèi)容的理解也變得比較容易了，教師教學時要立足課內(nèi)、放眼課外，提高教學意識，加強訓練，從而創(chuàng)新教學理念，讓學生喜歡文言文、欣賞文言文，汲取文言文的營養(yǎng)，為他們的終身學習服務(wù)。

參考文獻：

牛俐魚.談文言文教學的課堂效率問題[J].中小學教材教學，2011（04）.

編輯 張珍珍