生活化教學(xué)，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力

陳光川

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，相對于其他科目來說有一定的困難，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從課前導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用幾個方面，從教學(xué)技巧以及注意問題著手展開進一步的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；生活化教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造生活化課堂氛圍

由于小學(xué)生比較活潑好動，因此，在學(xué)習過程中很難一直集中注意力，非常容易被課堂內(nèi)容以外的東西所吸引，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大困難，這時如果教師不能夠在教學(xué)過程當中，找到能夠吸引學(xué)生注意力的有趣、生動、易于理解、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的興趣點從課外帶回到課堂內(nèi)容當中，將會使得學(xué)生的聽課效率降低，嚴重影響課程進度，十分不利于教學(xué)的進一步展開。因此，教學(xué)中要通過在課前設(shè)定一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化的情景來有效的解決這一問題，幫助學(xué)生將注意力拉回來，為課程的進一步學(xué)習做好鋪墊工作，為保證教學(xué)工作的順利進行打下了良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習三角形的有關(guān)知識時，由于三角形的知識比較抽象，對于四年級的學(xué)生而言還是有一定的理解難度的，在以往的教學(xué)中，這部分的知識都是教師比較頭疼的，為了讓學(xué)生能夠很好地理解這部分的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)的思索，我引用了生活化教學(xué)法，通過利用生活中的一些常識，引起學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)“三角形的特性”之前，學(xué)生已經(jīng)認識了三角形以及平行四邊形和梯形，由于學(xué)生已經(jīng)有了生活中對三角形認識的體驗經(jīng)歷。所以，我決定利用生活中的一些現(xiàn)象進行這部分教學(xué)的導(dǎo)入，首先我對學(xué)生提出問題：“誰能告訴老師照相機的支架為什么是三角形的？修理壞桌椅時，為什么要在直角處釘一個的斜木條？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以小組的形式進行討論。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生得出了結(jié)論：是由于三角形的穩(wěn)定性特征。對于學(xué)生的結(jié)論我給予一定的表揚，以達到保持學(xué)生課堂的積極性和自主思考的熱情。然后再進入操作體驗的環(huán)節(jié)，將準備好的三角形和四邊形發(fā)放給小組的學(xué)生，讓學(xué)生親自動手拉一拉四邊形和三角形，親自實踐證明，三角形確實是拉不動的，再通過擺木棒的學(xué)習活動，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在動手實驗中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)道理的全過程，最后再請學(xué)生大膽地說一說生活中還有哪些現(xiàn)象應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性，體現(xiàn)“以生活探索知識，將知識應(yīng)用于生活”的教學(xué)理念。通過這樣的方式有效地將教學(xué)聯(lián)系生活常識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加認真地獲取知識，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習慣，可謂是一舉多得。

二、通過將問題生活化，化繁為簡，降低學(xué)生理解難度

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中引入了很多關(guān)于幾何、數(shù)列的相關(guān)知識，這些知識對于小學(xué)生具有極其抽象和難于理解的特點，為了將這些晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)換成能夠被小學(xué)生學(xué)習、理解和吸收的知識點，我認為應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容當中嵌入一些情景化的教學(xué)，使這些抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的、可以與生活實際相關(guān)聯(lián)的具體知識。

例如，在認識平行線時，學(xué)生對于“平行線”這一名詞，顯然懷著莫大的陌生感與迷茫感，為了避免就此打消學(xué)生對知識點進一步學(xué)習的積極性，我找到了聯(lián)系數(shù)學(xué)課本和生活之間的紐帶，我想在日常生活中公路對于學(xué)生來說一定并不陌生，那么，我何不利用學(xué)生所熟悉的公路的邊界線，讓學(xué)生聯(lián)想到本課所學(xué)的內(nèi)容呢？于是我將路邊線所具有的特征與平行線所綁定，引導(dǎo)學(xué)生說出公路邊界線的特點，從而進一步將其特點與平行線的知識相融合，這樣學(xué)生對平行線的定義和特點的理解就會更為容易和直觀。然后我再組織學(xué)生通過畫一畫的實踐活動，總結(jié)出在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有幾種情況，畫出平行線必須要滿足幾個條件，以這樣實踐的方式深化平行線的特點，實踐證明，這樣的方式比死記硬背數(shù)學(xué)概念定義的效果要好得多；最后一個環(huán)節(jié)我利用這節(jié)課剩余的時間，鼓勵學(xué)生說一說，看看誰能說出教室中的平行線，以此來鞏固平行線的學(xué)習知識并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過這樣的情景生活化教學(xué)，讓學(xué)生對于平行線的內(nèi)容更為直觀的理解，從而幫助教師和學(xué)生進一步深化對于該知識點的學(xué)習，最終達到良好的學(xué)習效果。

三、通過生活情景教學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，深化學(xué)生記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習過程是一個漫長的過程，除了對于新的知識點的學(xué)習之外，還要在不斷重復(fù)、反復(fù)練習的過程中，對于已經(jīng)學(xué)習過的知識點進行不斷復(fù)習、強化、鞏固，才能達到學(xué)生對于知識點的真正掌握和理解，達到對于知識點的深化。但是，反復(fù)練習鞏固知識點的過程通常是枯燥無味的，這對于小學(xué)生來說無疑是一個不可避免卻又不愿積極參與的過程。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應(yīng)當避免僵化的復(fù)習鞏固模式，而是應(yīng)該不斷創(chuàng)新、嘗試，通過列舉一些與復(fù)習內(nèi)容息息相關(guān)的生活場景，對于學(xué)生的知識掌握程度進行進一步檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時，又對于知識點進行了進一步深化。

例如，在學(xué)習完除法應(yīng)用題的時候，我會創(chuàng)設(shè)一個情景：“今天，有四位小朋友來你家玩，媽媽讓你拿出所有的糖（共24個）來招待你的朋友們，怎樣分才能使得每個好朋友得到相等數(shù)量的糖呢？”通過這樣貼近生活的情景的設(shè)立，學(xué)生會備感親切，很快就得出了24÷4=6（個）的結(jié)果，于是我趁熱打鐵：“那么誰來告訴老師這樣分對嗎，怎么驗證呢？”于是學(xué)生又開動聰明的小腦袋，紛紛說出了自己的想法，有的說：“分別數(shù)一數(shù)每個小朋友手里的糖的數(shù)量是不是6個，就知道了?！庇械恼f：“把所有人的糖果再放到一起數(shù)一數(shù)是不是24個，就可以了?！弊詈笪疫M行總結(jié)：6×4=24（個），這個過程也就是驗算的過程。這種方式讓學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)中感受到了學(xué)習數(shù)學(xué)的價值，使得這節(jié)除法應(yīng)用題的復(fù)習課程更加輕松有趣，學(xué)生的參與意識也大大地提高了，是我在教學(xué)前沒有想到的意外驚喜。

四、對數(shù)學(xué)教材進行挖掘，使學(xué)習內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，學(xué)生的實踐能力直接影響著他們小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習進程，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)普遍存在著一定的缺陷，每一個教師都在用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生，忘記了小學(xué)生喜歡做充滿樂趣的事情的特點，生活化教學(xué)不僅僅可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，還可以促使教師利用生活中的實際例子來提升小學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使學(xué)習內(nèi)容生活化，幫助每一個小學(xué)生奠定良好的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習“元角分與小數(shù)”時，我打破以往上課的固定模式，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解后，組織學(xué)生將教室模擬成一個大商場，分配一組的學(xué)生扮演售貨人員，另一組學(xué)生扮演顧客，設(shè)置固定的貨品及價格（如橡皮0.50元、鋼筆3.05元等），通過買東西的方式讓學(xué)生了解價格標上的識字與元角分的聯(lián)系，從而理解小數(shù)的意義。然后我又在這一過程中添加了這樣的一個小插曲：一個售貨員真是馬虎，他把一部手機的價格標錯了，850標成了8.50，這要造成什么樣的損失呢？通過這樣的方式學(xué)生都充分認識了小數(shù)點的重要意義，并在以后的學(xué)習中提醒自己不要犯類似的錯誤。然后讓學(xué)生針對于學(xué)習內(nèi)容自己設(shè)計習題，互相進行解答，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握“圓角分以與小數(shù)”的學(xué)習，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生在以后做題的時候產(chǎn)生一定的聯(lián)想，推動學(xué)生保持輕松活躍的學(xué)習心態(tài)。這些生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生減弱在學(xué)習過程中遇到問題在他們心中的影響，幫助學(xué)生逐步地掌握良好的數(shù)學(xué)技能，這樣他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習才會更上一層樓，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習也會越來越輕松。

興趣是良師，有了生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為興趣點，學(xué)生會充滿斗志和學(xué)習動力，那么，學(xué)生的學(xué)習過程一定會變得更加順暢和高效。同時，教師在引入生活化教學(xué)情景的過程當中，一定要注意學(xué)生的興趣點所在，觀察這一年齡段學(xué)生的特點，從而在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中才能達到又快、又準、又好的效果?？傊W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一條充滿荊棘的道路，我們作為這條道路的開拓者、踐行者，只有對于教學(xué)方式、方法不斷進行探索、創(chuàng)新、嘗試，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路上越走越遠、越走越順暢。

參考文獻：

[1]李麗華.找尋生活中的數(shù)字：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（28）.

[2]馬會平.源于生活高于生活：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)，2011（16）.