中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的鑒賞教學(xué)模式分析

吳愛珍

【內(nèi)容摘要】中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的目標(biāo)是提升中學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、審美意識(shí)與素養(yǎng)，視覺圖式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)有積極意義。本文就中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中視覺圖式教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教學(xué) 美術(shù)鑒賞 視覺圖式 分析

中學(xué)美術(shù)教育關(guān)系到學(xué)生審美觀與審美意識(shí)的形成，美術(shù)鑒賞教學(xué)有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美意識(shí)，是幫助其培養(yǎng)良好品德、陶冶情操的重要途徑，也是美術(shù)教育的重點(diǎn)之一。中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)前積極嘗試應(yīng)用多種模式服務(wù)教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于改革中學(xué)美術(shù)課堂、提升美術(shù)教育積極影響有不可忽視的作用。下面就中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)目前常用的視覺圖式模式做簡(jiǎn)要分析。

一、中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)與視覺圖式

視覺圖式顧名思義是美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)家們經(jīng)常使用的一些藝術(shù)構(gòu)圖樣式，是美術(shù)作品普遍具有的程式化與規(guī)范化表征，其形成與時(shí)代、民族、地域等諸多因素有密切關(guān)系。每一種視覺圖式其形成與創(chuàng)作都代表著不同歷史時(shí)期、不同地域政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展足跡，飽含著創(chuàng)作者自身對(duì)于歷史文化及藝術(shù)的感知及體驗(yàn)。藝術(shù)家創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，按照自身對(duì)于視覺圖式的理解尋求深層次領(lǐng)域的文化共鳴，通過梳理、分析或者整合等形式最終實(shí)現(xiàn)圖式在傳達(dá)藝術(shù)美感、價(jià)值方面的作用。

對(duì)于中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂而言，視覺圖式的引入是一種較為新穎且大膽的嘗試，讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)的欣賞與感悟，形成獨(dú)特的知覺反應(yīng)，從而塑造個(gè)人的美術(shù)品位與藝術(shù)鑒賞力，比如學(xué)生們?cè)诳吹揭獯罄哦帆F場(chǎng)的時(shí)候，第一反應(yīng)就是古羅馬文化，看到油畫的時(shí)候，第一反應(yīng)就是歐洲與西方文化，看到山水花鳥等水墨畫第一反應(yīng)則是中國古代山水書法文化等，這就是所謂的視覺聯(lián)想，將藝術(shù)美感與知識(shí)文化相聯(lián)系，不僅有助于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，方便他們更好的欣賞各類藝術(shù)作品，同時(shí)也可更加深層次的了解藝術(shù)創(chuàng)作者想要表達(dá)的思想與觀念，實(shí)現(xiàn)靈魂層面的思想共鳴，對(duì)于中學(xué)生鑒賞能力、感悟能力、審美意識(shí)的提升具有重要價(jià)值。

二、中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中視覺圖式的運(yùn)用效果

中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中運(yùn)用視覺圖式輔助教學(xué)可更好的激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固其鑒賞基礎(chǔ)，對(duì)于審美意識(shí)的培養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升有諸多益處，其積極作用的發(fā)揮還需要美術(shù)教師善于應(yīng)用視覺圖式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“看”教學(xué)模式，為鑒賞教學(xué)提供便利。

1.視覺圖式教學(xué)模式與中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的結(jié)合有助于激發(fā)、提升學(xué)生們的參與興趣

中學(xué)階段的學(xué)生受感性思維影響較大，視覺圖式本身以美術(shù)絢爛多樣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，可激發(fā)其參與興趣，提升課堂參與積極性，這對(duì)于創(chuàng)作更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生欣賞、感悟美術(shù)之美有積極意義，近期來看可提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，長遠(yuǎn)來看可培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與素養(yǎng)。中學(xué)生作為思維較為發(fā)散、對(duì)世界充滿好奇心與探索意識(shí)的典型群體，可從其特殊的心理特征入手，利用豐富多彩、趣味十足的課程導(dǎo)入方式，配合充足的美術(shù)資源、完善的多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和興趣，另外可配合學(xué)校組織的博物館、美術(shù)館參觀等活動(dòng)以實(shí)地鑒賞的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固興趣，提升能力與素養(yǎng)。

需要注意的是，鑒賞課程的目標(biāo)是通過美術(shù)欣賞教育提升學(xué)生審美素養(yǎng)與品位，因此，要走出傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課堂的窠臼，不過與局限于靜態(tài)作品的賞析，要通過多層次、多元化、多角度的鑒賞實(shí)踐幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)鍛煉技能。人作為視覺動(dòng)物，對(duì)色彩的感知力十分強(qiáng)勁，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官以多樣化的形式感受藝術(shù)之美，在各種圖式的熏陶下感受不同作品的藝術(shù)之美，為此教師不僅要在課堂中予以積極創(chuàng)新實(shí)踐，還要積極尋求校內(nèi)、校外的活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生藝術(shù)形象感知，推動(dòng)教學(xué)模式多樣化與靈活化，通過視覺圖式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中雙向、多向的共贏，完成向“心理定向”的過渡。

2.視覺圖式與中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂的結(jié)合要注意構(gòu)建“看”的圖式機(jī)制

作為一種典型的視覺文化，視覺圖式的符號(hào)隨著歷史、文化的傳承與變遷不斷變化著，應(yīng)用該模式輔助教學(xué)時(shí)要注意不同圖式變化過程中其所代表的文化意義、歷史意義與美術(shù)意義。尤其是課堂中，要注意讓學(xué)生將圖式的文化背景與內(nèi)外之美相結(jié)合進(jìn)行深度鑒賞，除去欣賞圖式外在的形態(tài)之美之外，還要關(guān)注圖式符號(hào)傳承背后所傳達(dá)的歷史文化變遷，以這種鑒賞模式去學(xué)習(xí)、互動(dòng)，無疑可顯著增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化知識(shí)基礎(chǔ)，做到鑒賞時(shí)有理有據(jù)，走出以往抽象、籠統(tǒng)、模糊的欣賞范疇，能夠明確從美術(shù)作品中尋找到具有典型特征的視覺圖式展開有文化基礎(chǔ)的美術(shù)分析，完成個(gè)人審美意識(shí)中圖像符號(hào)的存儲(chǔ)。

中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中學(xué)生們最主要的鑒賞途徑就是眼看，和視覺圖像的互動(dòng)程度決定了他們對(duì)藝術(shù)之美的領(lǐng)悟程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成具有辨證思維的欣賞習(xí)慣，如學(xué)生在界定美術(shù)作品藝術(shù)類型的時(shí)候，是依據(jù)何種視覺圖式進(jìn)行判定；學(xué)生在看到視覺圖式的時(shí)候?qū)D像類型的界定是如何展開的；在完成視覺圖像的分析與界定后，對(duì)自己所知的視覺圖式又可從何種角度予以完善，以上這些都是學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞過程中視覺主觀意識(shí)與圖像可產(chǎn)生的互動(dòng)。中學(xué)美術(shù)課堂的鑒賞對(duì)象主要以大量機(jī)械復(fù)制品和平面圖像為主，教師要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從平面思維向立體思維過度的欣賞模式，為美術(shù)作品的角度提供更多更好的橋梁。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)美術(shù)鑒賞課程中教師要善于應(yīng)用視覺圖式輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為提升學(xué)生審美意識(shí)和素養(yǎng)服務(wù)，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“看”培養(yǎng)并鞏固中學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，更好的完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮艷. 淺談高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的有效開展[J]. 華章，2012（32）：283.

（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學(xué)）