閱讀教學(xué)中“真讀”現(xiàn)象探究

張軍

[摘 要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要真正有感情的朗讀。為促成學(xué)生“真讀”現(xiàn)象的涌現(xiàn)，需要教師追根溯源，審視閱讀教學(xué)中的“真讀”誤區(qū)，在潛移默化中描繪閱讀教學(xué)“真讀”模樣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的、有感情的朗讀。

[關(guān)鍵詞]朗讀 素養(yǎng) 真讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-052

小學(xué)閱讀教學(xué)中，瑯瑯的讀書聲是課堂上奏響的最美的旋律，因?yàn)檫@是幾十個(gè)和諧的音符在共同演奏著完美的樂(lè)章。但再側(cè)耳傾聽(tīng)，里面還是有很多不真實(shí)的聲音。究其原因，是一些學(xué)生并未走進(jìn)文本，因而無(wú)情可抒，他們只是在附和著其他同學(xué)，機(jī)械齊讀，效果當(dāng)然可想而知。真正有感情的朗讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)體由于對(duì)作者和文本深入解讀而生發(fā)出的一種感情的外顯形式。在閱讀教學(xué)中，我們需要反思這點(diǎn)缺失，呼喚并努力達(dá)成學(xué)生“真讀”的涌現(xiàn)。

一、追根溯源，審視閱讀教學(xué)“真讀”誤區(qū)

1.一味生搬硬套，固化閱讀教學(xué)

當(dāng)下，閱讀教學(xué)似乎形成了一種模式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀時(shí)，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。一些學(xué)生這時(shí)候也就“投師所好”——應(yīng)該用洪亮的聲音來(lái)讀、應(yīng)該用低沉的語(yǔ)氣去讀、應(yīng)該用沉醉其中的感覺(jué)來(lái)讀……此時(shí)，學(xué)生的形而上學(xué)的猜測(cè)或者說(shuō)淺層次感悟的朗讀方法，是不是準(zhǔn)確呢？即使準(zhǔn)確，學(xué)生是不是就能夠靈活運(yùn)用，做到有感情地朗讀課文呢？課堂呈現(xiàn)的情況恰恰就不能如人所愿。學(xué)生們大多鸚鵡學(xué)舌，缺乏對(duì)文本的深層次感悟，朗讀當(dāng)然也不能打動(dòng)人心。作為語(yǔ)文教師，我們必須舍得花時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情、思想。當(dāng)學(xué)生與文本中刻畫的人物、作者情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，有感情的朗讀自然會(huì)水到渠成。

2.過(guò)度沉湎模仿，閱讀教學(xué)錯(cuò)位

語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些課堂，如教《猴子種果樹》，教師引導(dǎo)學(xué)生讀人物對(duì)話時(shí)，缺乏情境的營(yíng)造，生硬地要求學(xué)生用“烏鴉”“喜鵲”“杜鵑”和“猴子”的語(yǔ)氣去讀；在教《鞋匠的兒子》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生要用總統(tǒng)的語(yǔ)氣去讀林肯說(shuō)的話；在教《三打白骨精》時(shí)，教師非要學(xué)生模仿電視上唐僧和孫悟空的語(yǔ)氣去讀他們各自的話。誠(chéng)然，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣是值得提倡的。但一定要把握好“度”，畢竟是課文朗讀，不能等同于表演，學(xué)生的聲音條件也無(wú)法同專業(yè)的演員媲美，陷于簡(jiǎn)單模仿的拿腔作勢(shì)中，只會(huì)給人膚淺、做作的感覺(jué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)毫無(wú)意義。

二、潛移默化，描繪閱讀教學(xué)“真讀”模樣

1.科學(xué)組織朗讀訓(xùn)練的過(guò)程

從眾多教師的教學(xué)實(shí)踐看，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力可以按以下程序：（1）初讀課文，理清課文脈絡(luò)。（2）精讀課文，品析字詞句段。（3）自由試讀，揣摩感情基調(diào)。（4）小組共讀，豐富朗讀感悟。（5）朗讀展示，樹立朗讀信心。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有些環(huán)節(jié)可以跳過(guò)，有些環(huán)節(jié)可能還需要多次反復(fù)進(jìn)行，已達(dá)到真正提高朗讀水平的理想效果。

2.基于文本傳授朗讀的方法

一要把握作品的基調(diào)。教師要從分析文本內(nèi)容和思想感情入手，概括提煉，明晰文本的基調(diào)。然后再根據(jù)文本基調(diào)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)策略。如《第一次抱母親》，課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”先后兩次抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴，字里行間飽含著一股濃濃的親情?；谖谋具@樣的解讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：說(shuō)說(shuō)自己母親在生病或者勞累的時(shí)候，自己是怎么做的，或者爺爺奶奶、外公外婆生病時(shí)，爸爸媽媽又是怎么照顧他們的……教師充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生很快地入情入境，繼而用低沉的聲音和緩慢的語(yǔ)速讀出自責(zé)，讀出深情的語(yǔ)氣。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同人物的年齡和性格特點(diǎn)，采取不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速朗讀。如針對(duì)孩童、年輕女性、性格直爽、活潑機(jī)靈的人的描寫，朗讀時(shí)可以親切、歡快一點(diǎn)；而對(duì)老人、成年男性的描寫，就應(yīng)讀得緩慢、低沉一些。

3.關(guān)注朗讀訓(xùn)練的全員參與

審視當(dāng)下的一些公開(kāi)課，很多時(shí)候是上給聽(tīng)課老師或者評(píng)委老師看的。因?yàn)橐暯堑腻e(cuò)位，教師便一味地想展示精彩，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的“才藝展示”，大部分學(xué)習(xí)能力滯后的學(xué)生，其朗讀素養(yǎng)的提升卻被擱置在一旁，久而久之，形成了惡性循環(huán)。一些朗讀素養(yǎng)好的學(xué)生，展示的機(jī)會(huì)越多，越自信，能力越是不斷提升；而更多的恰恰需要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練的學(xué)生，因?yàn)楸贿z忘，絕少有展示的機(jī)會(huì)，越發(fā)羞于開(kāi)口，越發(fā)沒(méi)有信心。為了徹底改變這種尷尬的現(xiàn)狀，教師必須更新教育理念，端正教學(xué)思想，并且在組織朗讀訓(xùn)練的方式上，應(yīng)多進(jìn)行自由練讀。在指名讀時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施有梯度的要求，適當(dāng)向朗讀能力弱的學(xué)生傾斜。教師可以選擇一些好讀的句段，有意識(shí)地請(qǐng)能力較差的學(xué)生讀；安排一些短小的片斷，請(qǐng)朗讀不太好的學(xué)生讀，培養(yǎng)他們讀書的自信；把一些難讀的片斷，交給朗讀素養(yǎng)較好的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

我們期冀學(xué)生在教師富有智慧和情趣的引領(lǐng)下，能邊讀邊想象畫面，使文本中描寫的人、事、物、景猶如親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所歷；我們期冀學(xué)生能讀出文字背后的意思，真正感受到語(yǔ)言的生命力。相信通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能沉浸在作品之中，繼而將自己和文本、作者融合在一起，真正發(fā)自肺腑地朗讀詞句，朗讀文本，讓心靈與文字比翼齊飛，并通過(guò)朗讀將閱讀的感受傳遞給其他人。

（責(zé)編 劉宇帆）