構建“綠色語文課堂”的探索與實踐

劉麗麗

[摘 要]綠色語文課堂的核心理念在于“綠色”，即充滿民主、自由、和諧的氛圍，讓學生體驗到生命的愉悅和享受拔節(jié)成長的自豪感。這樣的課堂是生態(tài)的課堂，強調學生自主管理，實施寬容性評價，讓師生彼此自由地交流對話，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛圍中。

[關鍵詞]綠色語文 課堂 探索 實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-023

教學不是一種靜止的狀態(tài)，而是一個運動的過程。我們不能只為學生的一陣子著想，要為他們的一輩子著想。在教學中過程中，我們要真正成為學生心目中的“綠色使者”，與學生進行“綠色對話”，使學生在學習中真正體驗學習的美妙，通過自主的學習及管理，提升可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、構建生態(tài)課堂，打造綠色語文教學

語文教學要重視課堂生態(tài)。我們把語文看作一個整體，用生態(tài)的眼光來審視語文教學，以終身學習能力的培養(yǎng)為目標，促成課堂教學的和諧運轉，形成一種充滿生命力的、動態(tài)的、和諧的語文生態(tài)課堂。

（一）課堂就是“學堂”，不是“教堂”

課堂上誰在學習？是學生。教師的角色是什么？是富有引導經(jīng)驗，可以堪稱楷模的學習伙伴。最綠色的課堂是學生自由的學習，教師積極參與其中并“推波助瀾”，讓師生、生生、生本以及學生和教材編者之間展開對話，營造一個立體、多元、快樂的學習生態(tài)園。教師的角色絕不是包辦一切的保姆，而是自由放牧的牧羊主。

1.放低身段，仰視孩子們。

蘇霍姆林斯基說：“要進入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子。”孩子們就是一張潔白無瑕的紙，必須用童心才能將其描繪得燦爛多彩。這就要求教師不能用成人的眼光審視孩子，以成人的標準有意無意地要求孩子。教學實踐中，教師必須設計貼近孩子年齡特點和認知水平的課堂活動方案，在綠色生態(tài)中發(fā)現(xiàn)童心，喚醒孩子們的自我意識和想象力。我們應該相信，孩子們會告訴我們——怎樣才能和他們和諧相處。

2.研究教材，活用接地氣。

教材的選文大多是經(jīng)典作品，是師生陶冶性情、提高修養(yǎng)、獲得思想、訓練思維、形成語文能力的寶貴的學習資源，是編者希望師生共同實現(xiàn)既定的教學目標的媒介，具有極強的教學價值。但是，語文教師絕不能不顧客觀學情而一廂情愿地自說自話，導致學生參與的積極性不高，使本應充滿活力的課堂變得沉寂無趣。

3.深入生活，誘發(fā)孩子的靈氣。

語文教材內容盡管豐富，但也存在著一定的局限性，而現(xiàn)實生活卻是豐富精彩的。如，在下雪的天氣里，翻出一些關于雪的小文章，和一年級的孩子們一起讀。讀到其中一首《雪花》時，就問小朋友們：“請小朋友們展開想象，雪花還會飄到哪里呢？”孩子們想了很多地方，但是沒說到水。在教師的引導下，一個叫小女孩說：“雪花飄到大江里，逗著魚兒玩游戲?！焙靡粋€“逗”字，贏得全班同學的喝彩。這樣不僅可以豐富學生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）打造一座現(xiàn)實版的成長伊甸園

綠色課堂的核心理念在于“綠色”，即充滿民主、自由、和諧氛圍，讓學生體驗到生命的愉悅感和享受拔節(jié)成長的自豪感。師生能夠彼此自由地交流、對話，增強語文能力，增強人生智慧，一起沐浴在高尚的精神境界里和高雅的情感氛圍中。

1.師生平等對話。

新課程觀要求我們主動放下“唯我獨尊”“師道威嚴”的舊思想，平等地對待學生，和學生進行溝通，尊重學生的行為特點、思維方式和認知規(guī)律，增強課堂舒適度，讓學生分享學習的一個個美妙瞬間。教學《狐貍和烏鴉》一文，在總結環(huán)節(jié)，突然有個學生提出這樣的問題：“老師，我們一年級學過一則《烏鴉喝水》的寓言故事，我們不是稱贊烏鴉很聰明嗎？為什么這里烏鴉竟然被狐貍欺騙呢？烏鴉發(fā)現(xiàn)自己上當了，又會怎樣想呢？”其余學生紛紛發(fā)表類似的看法，好像都在為烏鴉喊冤。課堂美麗的生成就此誕生。這一問正是教師給予了學生最大的發(fā)言權，平等地對待他們，使他們有了自由表達的空間，產(chǎn)生了獨立的思想，促進了學生對故事寓意的深入理解。

2.放大孩子的奇思妙想。

綠色動態(tài)的語文課堂，一定會催生出閃光的思想、天才的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的靈感。如，對上例的問題，一個學生說：“烏鴉心想：嘿，我長這么大了，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就一塊肉嗎？孩子們，別急，我給你們找去！”在表揚他的想象豐富后，教師追問：“那么，烏鴉要是再找到肉，還會被狐貍騙嗎？”讓學生明白：犯錯后一個勁地埋怨、責怪自己沒用，關鍵是努力糾正錯誤。

3.營造值得生活于其間的空間。

課堂本身就是生活的一個組成部分，一定不要脫離生活實際。教學《海底世界》過程中，筆者播放錄像，要求學生先指出各自熟悉的動物，再說說它是怎樣活動的，然后看課文如何介紹，接著選擇自己喜歡的一種動物讀一讀，最后分小組表演動物的生活狀態(tài)。課后，我讓學生根據(jù)活動中所了解的有關動物的知識進行手抄報比賽活動。觀察發(fā)現(xiàn)，學生綜合性學習能力得到進一步培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀得到進一步發(fā)展。

（三）在情境中學習，在活動中教學

情境教學已被認為是比較成功的教學思想。綠色語文課堂的構建也應該發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，讓學生體驗到操作、探究的過程，感受到學習的快樂，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。除了模擬情境之外，還可以充分利用現(xiàn)實中的情境展開學習。如，教學《柳樹醒了》的第一課時，在通讀全文之后，教師就帶著孩子們到校園的垂柳樹下，邊觀察邊讀課文。

二、形成自主管理模式，落實綠色語文教學

語文教師一般都是班主任，借用這一“職權”，建立一支有力的干部隊伍，將全班學生連成一張經(jīng)緯交織的管理網(wǎng)。

經(jīng)線指的是班長管組長，組長管學生，班長同時又作為普通學生被組長管。緯線是小組內的鏈。實驗班是前后桌四人組成小組。這樣不管做什么事不用跑得很遠去溝通協(xié)調。所以，一般情況下，教師只要抓幾個班干或幾個自覺性不是特別好的學生就可以了。

在班級學習管理中，我結合上兩種管理模式，促使學生逐步由“他律”轉變?yōu)椤白月伞?。根?jù)不同學生的個性特點、語文能力、生活能力等因素，按照“同組異質、異組同質”的原則，合理分配小組成員，構建一個優(yōu)勢互補、緊密合作的學習生活共同體。在這個管理鏈中，教師要放實權給他們，也就是賞罰分明。在制度范圍內班干部說了算，讓其他學生覺得班干部管跟老師管是一樣的。

三、實施多樣寬容評價，夯實綠色語文教學

寬容評價具體有以下幾個方面。

（一）開門評價

開門評價就是動員家庭、社會、學校等多方力量參與評價，構建立體的評價網(wǎng)，便于學生綜合了解自己的表現(xiàn)。在這里，需要指出的是，家長是孩子接觸最多的人。因此，作為教師要積極引導家長對自己的孩子進行評價，不要過于苛刻，要多寬容、鼓勵。

（二）多維評價

多維評價就是根據(jù)語文學科的特點，從朗讀、書寫、詞語積累、習作、會話等多個維度實施評價。教師要求他們積極參加豐富多彩的語文學習活動，鍛煉各項能力，提高素養(yǎng)，贏取更多的肯定性評價，為自己的成長增強信心。

（三）自薦評價

自薦評價就是自主選擇最適合自己優(yōu)勢、展現(xiàn)個人魅力的語文活動成果，以具體、看得見、留得住的形式呈現(xiàn)自己最閃光的一面。比如，表演課本劇、撰寫調查報告、舉辦展覽等，以個性化的風格展現(xiàn)，主動進行自我評價。

（四）自主命題

自主命題就是根據(jù)指定的范圍和難易指數(shù)，學生自我命制題目或者自主選擇備選試卷，包括筆試和面試兩種形式。

（五）允許多次考試

對考試的評價采用等級加批語的評價方式。在學生的課堂作業(yè)或試卷上，除了有優(yōu)、良的等級或分數(shù)以外，還要寫上教師的意見： “這道題為什么還出錯？”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題，明白題意后再動筆！”這類激勵、質疑、總結性評語，能引起孩子的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

四、創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，充盈綠色語文教學

（一）營造濃郁的閱讀氛圍，導引學生海量閱讀

1.課外閱讀進課堂。

對學生來說，課外閱讀是最具個性化、最有舒適度的閱讀活動。教師可以根據(jù)教學進度和教學實際需要，每月設置1～2節(jié)課外閱讀課。課外閱讀不等于放羊式地純自由化閱讀，教師必須給予適當?shù)闹笇?。比如，安排好書推薦、名著欣賞、讀書成果匯報、讀書專題指導等不同的形式，促進課外閱讀健康、高效地開展下去。

2.提供必要的閱讀資源。

閱讀課必須有書可讀。許多學生并不了解有哪些書可讀，不了解他們真正需要什么書。這就要求教師要給予必要的支持，一方面可以提供書目，另一方面建立小組或班級的書單，構成小書庫，互通有無，解決無書可讀的問題。當然，我們有必要對這些書籍進行管理，這也是培養(yǎng)學生管理能力的一個平臺，可謂一舉兩得。

3.注重文化建設。

讀書一旦形成文化，就能夠時時刻刻熏陶學生，形成濃郁的閱讀氛圍。比如，裝飾讀書名言、宣傳畫、自創(chuàng)標語等，還可以在教室里辟出一定的空間，展覽讀書之星的生活照、讀書心得等，提高全班學生閱讀的積極性。

（二）減少書面作業(yè)與筆試，加強朗讀練習與檢測

《義務教育語文課程標準》強調：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！彼?，我們只有減少學生的書面作業(yè)，才可以讓其進行充分的閱讀；只有密切關注學生的閱讀實際狀態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)問題，便于及時干預。怎樣實時了解學生的閱讀動態(tài)呢？

1.借助家長的力量。

通過多種形式，及時跟蹤學生課外閱讀狀態(tài)。比如，通過發(fā)放問卷調查，定期召開座談會，經(jīng)常性地進行電話溝通，甚至實地訪談等，了解學生的閱讀情況。具體家訪形式可以與時俱進，變化多樣。比如，建立微博群、qq群、網(wǎng)頁甚至網(wǎng)站等。

2.借助各種活動。

阿基米德說：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能撬起整個地球?！蓖瑯?，給學生一個恰當?shù)闹c，他們就能翹起課外閱讀的海量資源。這個支點就是各種各樣的讀書活動形式，如，講故事式、內容簡介式、情況匯報式、表演式。每次活動都要評出獎次來，公布在光榮榜上，進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。

我們面對的每一個孩子，哪怕他再落后，哪怕他再調皮，他們都會像長江一樣，“從遠古走來”，又“向未來奔去”，他們終將成長為不可替代的一代。我們的語文教育有責任為這一代人創(chuàng)造一個綠色的語文教學環(huán)境，給予他們豐富的營養(yǎng)。

（責編 韋 雄）